Упражнения на развитие интеллектуальных способностей младших школьников. Упражнения на развитие способностей


Упражнения на развитие способностей

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 21Следующая ⇒

1. Упражнение на создание работоспособности в начале работы тренинговой группы

Участники садятся в круг.

“Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой написано “слон”, знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано “слон””.

Преподаватель раздает четное количество карточек.

“Прочитайте про себя слово на карточке. Теперь ее уберите. Задача каждого – найти свою пару. При этом ожно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только говорить и издавать характерные звуки животного.

Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжай те молчать. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что получилось”.

Упражнение повышает настроение, снижает усталость, способствует дальнейшему раскрепощению участников.

В то же время оно способствует развитию выразительного поведения, побуждает участников, с одной стороны, быть внимательными к действиям других, а с другой, искать такие средства самовыражения, которые будут поняты другим.

2. Игра на развитие памяти

В эту игру лучше играть группой. Первый игрок говорит: «Я положил в мешок яблоко». Второй добавляет, например банан, и т.д.

3. Игра для тренировки мышления и сообразительности "Как это можно использовать?”

Найти как можно больше вариантов использования какого-либо предмета. Например, назвать слово "карандаш", а игрок должен придумать, как его можно использовать - писать, рисовать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т.д.

4. Упражнение на развитие наблюдательности

Внимательно осмотрите комнату и найдите предметы, в которых есть круг, окружность. Часы, основание карандаша, выключатель, ваза, столик.

5. Развитие способности к взаимопониманию без слов

Упражнение "Нож и перо".

Выполняется втроем.

1) Встать с партнером лицом к лицу на расстоянии 2-3 метров.

2) Помощник берет в руки нож и перо. Нож означает опасность, перо - удовольствие.

3) Помощник, находясь за спиной у одного из тренирующихся попеременно заносит над его различными частями тела то нож, то перо, но так, чтобы они не попадали в поле зрения.

4) Задача второго тренирующегося - дать глазами знак о том, что происходит.

Получив знак первый тренирующийся должен назвать или показать рукой часть своего тела и определить опасность или удовольствие. Упражнение считается выполненным идеально, если партнер не использует никаких телодвижений, а вся передача сигнала осуществляется только глазами.

5) Поменяйтесь ролями. Всего один круг упражнения состоит из 6 циклов. Каждый человек должен побывать в каждой роли по два раза.

Впрочем, при достаточном опыте подсказчик может не понадобиться, однако упражнение направлено не на развитие личной интуиции а именно на развитие слаженности в "команде".

6. Упражнение на развитие памяти, внимательности

Положить на стол несколько предметов. Игрок смотрит на них в течение определенного времени. Потом отворачивается, а в это время вы убираете несколько предметов. После чего игрок должен назвать предметы, которые вы убрали, либо отвернувшись, он должен назвать как можно больше предметов, которые он запомнил.

Также можно просто назвать определенное количество слов, а игрок должен повторить их в той же последовательности, или просто повторить все слова.

7. Практические упражнения в группах тренинга умений (тренинг уверенности в себе)

Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы

Цель: Прежде чем развивать навык уверенности в себе, необходимо получить концептуальное понимание проблемы уверенности. Упражнение помогает членам группы отличить уверенный ответ от неуверенного и агрессивного ответов.

Необходимое время: 1 час.

Процедура: Каждому члену группы предлагают продемонстрировать в данной гипотетической ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы. Например, представьте, что друг "забыл" вернуть деньги, которые он занял у вас.

Агрессивное поведение может выражаться следующим высказыванием: "Черт возьми! Я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернешь деньги! Я хочу получить свои деньги!" Неуверенность в поведении может выражаться высказыванием типа: "Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?" Уверенный ответ может быть таким: "Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне деньги сегодня. Буду признателен, если ты принесешь деньги самое позднее в пятницу".

Постарайтесь вовлечь всех членов группы, даже если при этом каждый участник предложит только один из трех ответов.

Используйте одну ситуацию на каждого участника. Ролевое проигрывание ситуаций, которые в свое время создали или могут создать определенные сложности, может помочь вам идентифицироваться с наиболее агрессивным, уверенным в себе или неуверенным человеком, которого вы знаете. Помните, что невербальное поведение говорит столько же о вашем состоянии, сколько вербальное. Старайтесь, чтобы тон голоса, позы, выражение лица соответствовали словам.

Руководитель или группа могут создать дополнительные ситуации, подобные перечисленным ниже, или использовать эти ситуации.

Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите...

Собака вашего соседа помяла траву на вашем газоне. Вы подходите к соседу и говорите ему...

Ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, не предупредив вас. Вы заявляете ему...

Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним...

Друг просит вас одолжить ему автомашину, а вы считаете его плохим водителем. Вы говорите ему...

Друг приводит вас в смущение, рассказывая в компании истории о вас. Вы заявляете ему...

По очереди просите обратной связи у группы относительно уверенного, неуверенного или агрессивного ответа участника.

Помните, что правильных ответов не существует и что хорошее обсуждение может быть очень информативным.

8. Развитие умений и навыков активного слушания

Участники разбиваются на пары и решают, кто говорящий, а кто слушающий. Затем, ведущий сообщает, что задачей слушающих будет внимательное выслушивание в течение 2-3 минут “очень скучного рассказа”. Затем, ведущий отзывает в сторону будущих “рассказчиков”, якобы для того, чтобы проинструктировать их, как сделать рассказ “очень скучным”. На самом деле дает разъяснения, что суть не в степени скучности рассказа, а в том, чтобы рассказывающий фиксировал типичные реакции слушающих. Для этого рассказчику рекомендуется после минутного отрезка речи сделать в удобный момент паузу и продолжить рассказ после получения какой-либо реакции слушающих (кивок, жест, слова). Если в течение 7-10 секунд выраженная реакция отсутствует, следует продолжить рассказ в течение еще 1 минуты и опять прерваться и запомнить следующую реакцию слушающего.

Всем членам группы раскрывается действительное содержание инструкции и цель упражнения. Рассказчиков просят держать в памяти содержание реакции слушающих (классифицировав видимое отсутствие реакций как “глухое молчание”). Ведущий приводит список наиболее типичных приемов слушания, давая необходимые пояснения.

9. Упражнение на развитие навыка сенситивности

Участники садятся полукругом. Перед ними в центре стоит стул.

“Сейчас на этот стул будут по очереди садиться некоторые из нас и “говорить” по воображаемому телефону. При этом они не будут произносить слова вслух. (Предварительно преподаватель договаривается с 3-4 участниками группы. Одного из них он просит “поговорить” по телефону с ребенком, другого – с начальником, третьего – с другом и т.д.). Наша задача постараться понять, с кем и о чем идет разговор”.

Каждый разговор длится около минуты. После этого преподаватель просит наблюдавших высказать предположения, с кем и о чем говорили. На следующем этапе обсуждения преподаватель задает вопрос: “На какие признаки вы ориентировались, определяя, с кем разговаривала (к примеру) Таня?”.

Во время обсуждения, как правило, обнаруживается, что основным ориентиром для определения того, с кем “разговаривает” человек, были его состояния, идентифицируемые с помощью наблюдения за невербальными проявлениями.

10. Упражнение на развитие эмпатии

Подумайте, способны ли Вы отвечать на такие вопросы: «Что я сейчас переживаю?», «Чего я в данный момент хочу?», «Зачем я это делаю?». Если Вы умеете отдавать себе в этом отчёт, у Вас есть способности думать за других, а точнее чувствовать состояние окружающих вас людей, понимать собеседника на интуитивном уровне.

1. Подумайте и решите, почему в одинаковых ситуациях Вы иногда действуете одним образом, а иногда - другим. Вспомните конкретные события. Нужно знать причины своих действий! Это поможет Вам понимать причины действий других людей.

2. Назовите (про себя) имя человека, который Вам неприятен. Решите, в чём здесь причина.

3. Вспомните случай, когда в беседе Ваш собеседник отстаивал, как Вам думается, совсем абсурдную точку зрения. Почему он это делал?

4. Были ли случаи, когда Вы, слушая оратора, думали, что он говорит одно, а подразумевает другое? Почему вы так думали?

Если вы хотите развить свою способность понимать переживания и намерения других людей, выработайте у себя привычку наблюдать:

- Обратив внимание на какого-нибудь человека, оцените его эмоциональное состояние;

- Научитесь слушать других людей;

- Перед тем как что-нибудь предлагать или высказать просьбу, подумайте, могут ли Вам возразить;

- Наблюдая за человеком, попробуйте угадать во что этот человек будет одет в следующий раз. Как часто подтверждаются ваши прогнозы;

- Когда смотрите по телевизору художественные фильмы, периодически выключайте звук. При этом старайтесь не терять нить событий. Это поможет Вам развить способность идентифицировать себя с другими лицами.

 

 

11. Упражнение на развитие воображения

Участники разбиваются на пары. Один партнер закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по указанию ведущего) руке, представляя себе, что он держит в ней какой-то нагретый предмет. По истечении некоторого времени второй партнер обе его руки и пытается определить, которая из них теплее. После каждой такой попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.

12. Упражнение “Учимся уверенному поведению”

 

Признаки уверенности Признаки беспокойства
1. Вторжение в интимную зону собеседника (от 45 до 15 см) 1. Стремление вести беседу на границе личной зоны (от 45 см до 1,2 м)
2. Жесты ладонью вниз, перстоуказующие жесты   2. Жесты ладонью вверх с разведенными пальцами  
3. При рукопожатии – ладонью вниз, рука прямая. Рука сухая, теплая   3. При рукопожатии – ладонь вверх, рука согнута. Рука влажная, холодная  
4. Рукопожатие с использованием обеих рук (левая рука обхватывает запястье, локоть, предплечье или плечо) 4. Отсутствует рукопожатие или краткое рукопожатие кончиков пальцев  
5. Разомкнутые пальцы рук   5. Сцепленные пальцы рук  
6. Закладывание рук за спину: рука в руке   6. Закладывание рук за спину: захват запястья, локтя
7. Акцентирование больших пальцев: закладывание их за ремень, лацканы 7. Защита рта рукой, покашливание  
8. Закладывание рук за голову   8. Прикосновение к носу, мочке уха, оттягивание воротничка
9. Руки на бедрах   9. Поправление манжет, браслета часов, верчение пуговицы, ручки
10. Закидывание ноги на ногу с обхватыванием ноги руками 10. Скрещение ног, прижатие друг к другу лодыжек
11. Сидение верхом на стуле 11. Сидение на краешке стула
12. 2/3 времени взгляд сосредоточен на собеседнике 12. Отведение глаз в сторону
13. Сверхраскованная поза: ноги на столе, на ручке кресла 13. Наклон туловища вперед, опущенные голова и плечи
14. Стремление копировать жесты собеседника 14. Статичные позы или, наоборот, ерзание на месте

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Тесты

Тест 1. Определение коммуникативных и организаторских способностей

Студентам нужно ответить на все вопросы листа вопросов. Если ответ положительный, в соответствующей клетке листа ответов ставится знак "+", если же отрицательный - то знак "-". Не следует затрачивать много времени на обдумывание, нужно отвечать быстро. Если на некоторые вопросы трудно ответить, необходимо выбрать предпочтительный ответ.

При ответе следует обращать внимание на первые слова вопроса. От­вет должен быть очень точно согласован с этими словами. Нужно отве­тить на все вопросы.

Вопросов.

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с раз­личными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намере­ний, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значи­тельно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам входить в новые компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за не­выполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседо­вать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных развлечениях?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, за­трагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознако­мых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшимколичеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую ком­панию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спо­койным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Дешифратор № 1 (идеальные ответы). Коммуникативные способности

Вопрос и идеальный ответ

1.+ 21.+

3.- 23.-

5.+ 25.+

7.- 27.-

9.+ 29.+

11.- 31.-

13.+ 33.+

15.- 35.-

17.+ 37.+

19.- 39.-

Дешифратор № 2. Организаторские способности

Вопрос и идеальный ответ

2.+ 22.+

4.- 24.-

6.+ 26.+

8.- 28.-

10.+ 30.+

12.- 32.-

14.+ 34.+

16.- 36.-

18.+ 38.+

20.- 40.-

С помощью дешифраторов, подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов. Оценочный коэффициент коммуникативных или организатор­ских склонностей К выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений (20). При этом удобно использовать простую формулу:

К = m / 20, где m - количество совпадающих с дешифратором ответов.

Ко­эффициенты могут варьировать от 0 до 1. Коэффициенты, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или ор­ганизаторских склонностей, а близкие к 0 - о низком уровне.

Оценочный коэффициент К - это первичная количественная характе­ристика материалов испытания. Для качественной оценки результатов испытания используют шкалы оценок, в которых тому или иному диапа­зону количественных знаний К соответствует определенная оценка (табл. 1,2).

 

Таблица 1

Шкала оценок коммуникативных склонностей

 

Коэффициент Оценка Уровень проявления коммуникативных склонностей
0,1 – 0,45 Низкий
0,46 – 0,55 Ниже среднего
0,56 – 0,65 Средний
0,66 – 0,75 Высокий
0,76 - 1     Очень высокий  

 

Таблица 2

Шкала оценок организаторских склонностей

 

Коэффициент   Оценка   Уровень проявления организаторских склонностей  
0,2 – 0,55 Низкий
0,56 – 0,65 Ниже среднего
0,66 – 0,7 Средний
0,71 – 0,8 Высокий
0,81 - 1 Очень высокий

 

Тест 2. Определение типа темперамента

Студентам необходимо ответить на 20 вопросов каждой из четырех ан­кет. Отвечать на вопросы надо либо "да", либо "нет". Если ответ на тот или иной вопрос положительный, за номером этого вопроса следует поставить знак "плюс", если ответ на вопрос отрицательный - то знак "минус".

Анкета № 1

ВЫ:

1.Спокойны и хладнокровны?

2.Последовательны и обстоятельны в делах?

3. Осторожны и рассудительны?

4.Умеете ждать?

5. Молчаливы и не любите попусту болтать?

6. Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики?

7. Сдержанны и терпеливы?

8. Доводите начатое дело до конца?

9. Не растрачиваете попусту сил?

10. Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе?

11. Легко сдерживаете порывы?

12. Мало восприимчивы к одобрению и порицанию?

13. Незлобливы, проявляете снисходительное отношение к шуткам в свой адрес?

14. Постоянны в своих отношениях и интересах?

15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного на другое?

16. Уравновешенны (ровны) в общении со всеми?

17. Любите аккуратность и порядок во всем?

18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке?

19. Инертны, малоподвижны, вялы?

20. Обладаете выдержкой?

Анкета № 2

ВЫ:

1. Веселы и жизнерадостны?

2. Энергичны и деловиты?

3. Часто не доводите начатое дело до конца?

4. Склонны переоценивать себя?

5. Способны быстро схватывать новое?

6. Неустойчивы в интересах и склонностях?

7. Легко переживаете неудачи и неприятности?

8. Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам?

9. С увлечением беретесь за любое дело?

10. Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать?

11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую?

12. Тяготитесь однообразием будничной, кропотливой работы?

13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми?

14. Выносливы и работоспособны?

15. Обладаете громкой быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой?

16. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке?

17. Обладаете всегда бодрым настроением?

18. Быстро засыпаете и пробуждаетесь?

19. Часто несобранны, проявляете поспешность в решениях?

20. Склонны иногда отвлекаться?

Анкета № 3

ВЫ:

1. Стеснительны и застенчивы?

2. Теряетесь в новой обстановке?

3. Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми?

4. Не верите в свои силы?

5. Легко переносите одиночество?

6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах?

7. Склонны уходить в себя?

8. Быстро утомляетесь?

9. Обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота?

10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника?

11. Впечатлительны до слезливости?

12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию?

13. Предъявляете высокие требования к себе и окружающим?

14. Склонны к подозрительности, мнительности?

15. Болезненно чувствительны и легко ранимы?

16. Чрезмерно обидчивы?

17. Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями?

18. Малоактивны?

19. Безропотно покорны?

20. Стремитесь вызывать сочувствие и помощь у окружающих?

Анкета № 4

ВЫ:

1. Неусидчивы, суетливы?

2. Невыдержанны, вспыльчивы?

3. Нетерпеливы?

4. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми?

5. Решительны и инициативны?

6. Упрямы?

7. Находчивы в споре?

8. Работаете рывками?

9. Склонны к риску?

10. Незлопамятны и необидчивы?

11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью?

12. Неуравновешенны и склонны к горячности?

13. Агрессивный забияка?

14. Нетерпеливы к недостаткам?

15. Обладаете выразительной мимикой?

16. Способны быстро действовать и решать?

17. Неустанно стремитесь к новому?

18. Обладаете резкими, порывистыми движениями?

19. Настойчивы в достижении поставленной цели?

20. Склонны к резким сменам настроения?

 

После ответов на вопросы всех четырех анкет студенты подсчитывают количество плюсов отдельно по каждой анкете и проставляют суммы. Сумма плюсов на вопросы анкеты № 1 обозначена А1; № 2 - А2; № 3 -АЗ; № 4 - А4.

Затем подсчитывается сумма плюсов по всем четырем анкетам, она обозначена А, то есть А = А1 + А2 + АЗ + А4.

Ф= А1/А*100%

С= А2/А*100%

М= А3/А*100%

Х= А4/А*100%

где Ф - флегматик; С - сангвиник; М - меланхолик; X - холерик.

Если какое-то слагаемое в формуле темперамента составляет более 60%, то можно считать тип темперамента, близкий к ярко выраженному.

Если же ни одно слагаемое не превышает 60%, тип темперамента оп­ределяется двумя наибольшими суммами в формуле и в этом случае он будет смешанным (комплексным).

Тест 3. Соответствие индивидуальных особенностей человека профессии менеджера

Если у вас нет стопроцентной уверенности в правильности выбора профессии менеджера, то целесообразно себя лишний раз проверить. Попробуйте ответить на следующие вопросы:

1. Есть ли у вас желание начать собственное дело, т.е. стать предпринимателем, трудиться на себя вместо того, чтобы работать на других, но, как говорится, «вкалывать на всю катушку», не считаясь со временем, выходными днями и т.д.?

2. Располагаете ли вы необходимой энергией для самых решитель­ных действий при любых неожиданных жизненных поворотах?

3. Согласны ли вы принять участие в сделке, когда нет достаточной ясности и определенности, но выигрыш, возможно, будет большой?

4. Откажетесь ли вы от гарантированной работы со средним зара­ботком, предпочтя ей менее надежную, но более доходную?

5. Любите ли вы новые идеи и концепции, причем самые неожи­данные?

6. Способны ли вы постоянно генерировать оригинальные идеи, реализация которых дает прибыль?

7. Желаете ли вы испытать себя в весьма рискованных ситуациях?

8. Способны ли вы принять пари на сумму, которой вы в данный момент не располагаете?

9. Откажетесь ли вы от малопривлекательной работы, если нет га­рантии, что будет другая, лучше оплачиваемая?

10. Будете ли вы предлагать новые идеи, если реакция вашего руководства на них неопределенна?

11. Независимый ли у вас характер?

12. Располагаете ли вы большим запасом жизненной энергии?

13. Любите ли вы острые ощущения, события, которые «щекочут» нервы?

14. Пойдете ли вы на работу, связанную с многочисленными разъездами?

15. Если бы вам пришлось играть в азартные игры, то предпочли бы вы самые крупные ставки?

16. Опасаетесь ли вы крутых жизненных поворотов?

Сосчитайте, сколько у вас получилось положительных ответов, и при числе 13 и более считайте, что можете попытать силы в предпри­нимательстве.

Тест 4. Почерк и характер

Напишите под диктовку текст в семь-десять строк. Оцените почерк по предлагаемым факторам, для чего в каждой из семи секций выбе­рите один показатель.

1.РАЗМЕР БУКВ БАЛЛЫ

маленькие 7

очень маленькие 3

средние 17

крупны 20

2. НАКЛОН БУКВ

левый 2

резкий влево 5

правый 14

резкий вправо 6

прямое написание 10

3.ФОРМА БУКВ

округлые 9

бесформенные 10

угловатые 19

4.СТРОЧКИ

«ползут» вверх 16

прямые 12

«скользят» вниз 1

5.НАЖИМ

легкий 8

средний 15

сильный 21

6.ОСОБЕННОСТИ НАПИСАНИЯ БУКВ В СЛОВАХ

склонность к соединению 11

склонность к отделению 18

смешанный стиль 15

7. ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ПОЧЕРКЕ

старательный 13

неровный 9

небрежный 4

 

Определите набранную вами сумму баллов и сделайте выводы о себе, исходя из условия:

сумму 38—51 имеют люди со слабым здоровьем;

52—63 — люди робкие, пассивные, флегматичные;

64—75 — люди нерешительные, кроткие, наивные, однако не ли­шенные чувства собственного достоинства;

76— 87 — люди, отличающиеся общительностью, впечатлительно­стью и прямодушием;

88— 98 — люди с устойчивой психикой, отважные, смекалистые, инициативные;

99—109 — люди, обладающие быстротой ума и независимостью суждений, в то же время вспыльчивые и в некоторой степени эгоис­тичные;

110—121 — трудно управляемые люди.

Тест 5. Качественный анализ почерка

Положите перед собой какую-нибудь рукопись (письмо) и оцени­те характер его автора по следующим показателям:

1. Частые тире, особенно большой длины и с нажимом - агрессивность.

2. Длинные петли, особенно в нижней части букв (в результате получаются узкие буквы) - деловитость и склонность, скорее, к материальному, чем к духовному.

3. Незаконченные петли нижней части букв (вместо петель пишутся решительные полупетли или даже штрихи) - консерватизм.

4. Тяжелые петли нижних букв — нерешительность.

5. Непропорционально большие заглавные буквы - признак эго­изма.

6. Витиеватость и закрутки — склонность к суетливости, щепетильности и эгоцентричности.

7. Угловатые заглавные буквы — пытливый ум.

8. Законченные нижние петли букв “д”, “у”, “з” - удовлетворенность и склонность к веселью.

9. Необычные закрутки верхних частей букв — стремление к идеализму.

10. Вычурно выписанные заглавные буквы - экстравагантность.

11. Если вторая и третья вертикальная черта заглавных букв “н”, “п”, “т”, “ж”, “м” и пр. выше первой — невротичность.

12. Разные по размеру буквы в строке, а особенно в одном слове - невнимательность и рассеянность в различных аспектах жизни.

13. Простота и легкость написания заглавных букв - успокоен­ность, безмятежность и удовлетворенность.

14. Непомерно крупный почерк - неприспособленность к жизни, склонность к конфликтности.

15. Плавный поток ровных букв в словах - признак логического здравого смысла.

16. Открытые (незавершенные) верхние части букв А, О, Д - склон­ность к говорливости.

17. Крупный угловатый почерк - легкая возбудимость.

18. Тяжелый (крупный) и неряшливый почерк - богатое воображение.

19. Если буквы слов карабкаются кверху или, наоборот, сбегают вниз - романтичность, неугомонность.

20. Если конечные буквы слов отчетливы и по размеру больше начальных - открытость.

Тест 6. Какая у вас мотивация к успеху?

Если хотите узнать, насколько сильна у вас мотивация к достиже­нию поставленной цели, постарайтесь не задумываясь, но четко от­ветить «да» или «нет» на каждый из предлагаемых вопросов. За каж­дый ответ «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 40, 41 и за каждый ответ «нет» на вопросы 6,11, 12, 13, 18, 20, 24, 31, 33, 34, 35, 36, 38, 39 поставьте себе по одному баллу. Затем подсчитайте общее количество баллов. Ответ в конце теста.

1. Если имеется выбор между двумя вариантами, то его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Если возникает проблемная ситуация, то я чаще принимаю ре­шение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуж­даю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня более привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня деловым человеком.

16. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.

17. Я легко проявляю честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать немедленно.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда я не знаю, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Если я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Если я уверен, что прав, то для доказательства своей правоты я могу пойти даже на крайние меры.

 

Ответ

28—32 балла. Очень сильная мотивация к успеху, вы упорны в до­стижении цели, готовы преодолеть любые препятствия.

15—27 баллов. Средняя мотивация к успеху, такая же, как у боль­шинства людей. Стремление к цели у вас бывает в форме приливов и отливов: порой вам хочется все бросить, так как считаете, что цель, к которой стремились, недостижима.

14 баллов и менее. Мотивация к успеху очень слабая. Вы довольны собой и своим положением, убеждены, что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом.

Тест 7. Определение стратегии дискуссионного поведения

Тест преследует две цели: заставить глубже оценить свои типичные действия, когда вы втянуты в спор, и осознать поведение участников дискуссионной группы, когда они увлечены спором.

В таблицу внесите свои балльные оценки - справа от номера, соответствующего номеру оцениваемого утверждения. Каждое из ут­верждений описывает одно действие, предпринимаемое во время спора. Оценивая свое поведение, ставьте балл 5 - если такое поведе­ние постоянно для вас; 4 - такое поведение часто для вас; 3 - из­редка прибегаете к подобному поведению; 2 - очень редко; 1 - никогда так себя не ведете.

Таблица

Оценка поведения менеджера в дискуссии

 

I II III IV V VI
Итого Итого Итого Итого Итого Итого

 

1. Если я не согласен с другими участниками дискуссии, то настаиваю, чтобы они изменили свое мнение и приняли мою точку зрения.

2. Если кто-либо не согласен с моими идеями и мнениями, то я чувствую себя обиженным и отвергнутым.

3. Часто делаю вывод, что люди, не согласные со мной, професси­онально некомпетентны и вообще невежественны.

4. Если другие не согласны со мной, то я стараюсь рассмотреть спорный вопрос со всех точек зрения.

5. Стараюсь избегать людей, которые спорят со мной.

6. Несогласие со мной рассматриваю как интересную возможность поучиться и улучшить качество моих идей и способов рассуждения.

7. Спор с другими придает мне уверенность в том, что я прав, моя настойчивость возрастает и помогает мне отстаивать свою точку зрения.

8. Если другие не согласны с моими идеями, я чувствую враждеб­ность и раздражение.

9. Когда я не согласен с другими, я стараюсь показать уважение к ним как личностям, несмотря на критику их идей.

10. Стараюсь переформулировать мысли других, когда они выдвигают идеи и мнения, отличающиеся от моих.

11. Если я чувствую, что другие будут не согласны со мной, то я держу свои мнения и идеи при себе.

12. Когда другие не согласны со мной, я поощряю их выражать свои идеи и мнения полностью и стараюсь четче выявить различия в наших позициях и точках зрения.

13. Рассматриваю свое несогласие с другими как возможность по­смотреть, кто «выиграет» и кто «проиграет».

14. Часто оскорбляю тех, кто критикует мои идеи и мнения.

15. Если наши мнения расходятся, я осторожно заявляю: «Я при­знаю Ваше мнение, мне интересны Ваши идеи, но с занимаемой Вами сейчас позицией я не согласен».

16. Даже если другие не согласны со мной, я продолжаю думать о своих идеях и мнениях, чтобы не забыть их.

17. Стараюсь не делиться своими идеями и мнениями, когда считаю, что другие могут с ними не согласиться.

18. Если я не согласен с другими, то внимательно прислушиваюсь к их идеям и мнениям и изменяю свой взгляд на обсуждаемый пред­мет, когда это аргументируется фактами.

19. Стараюсь переубедить своих оппонентов фактами и доводами.

20. У меня есть тенденция не любить тех, кто не согласен с моими идеями и мнениями.

21. Когда я не согласен с идеями и мнениями других и критикую их, я даю им понять, что они мне симпатичны как личности.

22. Стараюсь посмотреть на ситуацию и спорный вопрос с точки зрения моего оппонента.

23. Избегаю вступать в спор с кем - бы то ни было.

24. Когда другие не согласны со мной, я стараюсь четче определить различия между нашими идеями и мнениями, установить точки соприкосновения и попытаться найти творческую интеграцию всех наших идей и фактов.

25. Несогласие других с моими идеями и мнениями означает для меня их враждебность ко мне.

26. Если мнения противоположны, всегда стараюсь убедить, что я прав.

27. Когда я не согласен с другими, я даю им понять, что ценю их способность обосновать свою позицию.

28. Если я втянут в спор, то вновь формулирую и суммирую позицию обеих сторон.

29. При несогласии других со мной я остаюсь спокойным и стара­юсь в будущем их избегать.

30. Если я втянут в спор, то никогда не забываю, что вместе мы должны прийти к лучшему решению, сочетая лучшие из наших до­водов и фактов.

Оценка результатов

Чем выше сумма баллов для каждой стратегии спора, тем чаще вы ее применяете, чем ниже общий балл для каждой стратегии, тем реже вы ее используете.

Наибольшее число баллов означает: колонка I — основная ваша стратегия — азарт, ориентация на выигрыш за счет проигрыша оп­понента; колонка II — отвергающая стратегия; III — подтверждаю­щая; IV — принимающая; V — уклоняющаяся; VI — проблемно-ре­шающая, т.е. самая продуктивная.

Тест 8. Трудолюбие

Стимулирование интереса к работе - весьма важный фактор уси­ления трудовой мотивации. Выберите из приводимых ниже вариантов три наиболее эффективных, повышающих интерес к выполняемой работе (при этом особые случаи исключаются).

А. Руководство должно подробно информировать коллектив о ха­рактере выполняемой им работы.

Б. Время от времени следует менять поручаемую сотрудникам ра­боту, чтобы она не надоедала.

В. Если нужно заставить людей выполнять работу, следует объеди­нить хорошо понимающих друг друга сотрудников в одну группу.

Г. Подробно, в деталях сотрудникам нужно объяснить характер ра­боты, помочь им выполнить ее без срывов.

Д. Работу, которую нужно выполнять, следует время от времени дополнять новыми задачами. Неплохо организовать соревнование за лучший результат.

Е. Точно указать на недостаток и положительные моменты выпол­няемой сотрудниками работы.

 

Комментарий. Знания о сути работы, а также наличие интересов к ней - решающие факторы успеха. Наряду с этим весьма существен­ное обстоятельство - собственный взгляд. Очень важным обстоятель­ством для нас оказывается также предвосхищение положительного результата деятельности.

Правильные решения: варианты А, Д, Е.

Тест 9. Удовлетворенность работой

Один из ваших подчиненных заявил, что он не испытывает удов­летворения от своей работы, она ему не по душе, и просит поручить ему более интересное дело. Как вы отреагируете на подобное заявле­ние подчиненного?

А. Установлю, какая работа дала бы ему удовлетворение, и если есть возможность, как можно скорее предоставлю такую работу.

Б. Думаю, что любой хотел бы иметь работу по душе, приносящую удовлетворение. Однако фирма не может предоставить такую возмож­ность всем работникам. Поэтому постараюсь убедить работника, что многие сотрудники терпеливо трудятся на порученных им участках.

В. Объясню, что удовлетворенность работой определяется тем как к ней относиться и как ее выполнять. Надо доказать что и от выполняемой им работы можно получать большое удовлетворение, если видеть в ней творческое начало.

Комментарий. Удовлетворенность трудом - это ощущение того, что вы полностью раскрываете в нем свои силы и способность и что ваша деятельность должным образом оценивается окружающими. Одна и та же работа может порождать удовлетворенность и разочарование: все зависит от того, как вы относитесь к ней. Поэтому если заяви­тель будет переведен на желательную для него работу, а его настрой и отношение к выполняемым обязанностям останутся неизменны­ми, то временно появившаяся удовлетворенность на новом месте вряд ли будет долго сохраняться. Сама по себе перемена работы никогда не пойдет на пользу. Кроме того, стоит только пойти на поводу у одного, как сразу же возникнет вопрос о необходимости перевода на лучшие места и других сотрудников. Во всех случаях необходимо до­биваться правильного понимания подчиненными сущности удовлет­воренности работой.

Правильный ответ: вариант В.

Тест 10. Самооценка рационального поведения в конфликте

Необходимо проанализировать свои действия по 11 позициям в конфликтах, которые происходили с Вашим участием. Оцените их по 5-балльной шкале по следующее схеме: Оценка 1означает полное соответствие Вашего поведения той или иной позиции, а оценка 5 – для Вас не характерно такое поведение:

Позиция Оценка 1.Критически оцениваю партнёра 12345 2.Приписываю ему низменные или плохие намерения 12345 3.Демонстрирую знаки превосходства 12345 4.Обвиняю и приписываю ответственность только партнёру 12345 5. Игнорирую интересы соперника 12345 6.Вижу всё только со своей позиции 12345 7.Уменьшаю заслуги партнёра 12345 8.Преувеличиваю свои заслуги 12345 9.Задеваю «больные точки» и уязвимые места партнёра 12345 10. Выдвигаю перед партнёром множество претензий 12345 11. Раздражаюсь, повышаю голос, перехожу на крик 12345

 

Оценка результатов: Отклонение вправо от показателя «3» (больше трёх) по среднему арифметическому по всем позициям свидетельствует о том, что Вы обладаете достаточными навыками рационального поведения в конфликте.

Отклонение влево (меньше трёх) от выбранного показателя свидетельствует о том, что Вы не обладаете достаточными навыками рационального поведения. В этом случае Вам необходимо проанализировать причины недостаточно развитых навыков рационального поведения в конфликте и заняться тренировками.

Тест 11. Самооценка «мудрого поведения» в конфликте

Следует проанализировать свои действия по пяти позициям «мудрого поведения» в конфликтах, которые происходили с Вашим участием, и оценить их по 5-балльной шкале:

1. Вы никогда не стремитесь понять своего оппонента (не настроены на понимание доводов и аргументов оппонента)

2. Негативное отношение к оппоненту

3. Вы отдаётесь «стихиям» и эмоциям (не контролируете свои эмоции)

4. Вы стремитесь к одностороннему выигрышу (не ориентируетесь на равенство и сотрудничество)

5. Вы нетерпимы к оппоненту, Вас раздражают эмоции, его позиция или точка зрения, не совпадающая с Вашей (Вы не признаёте право людей быть такими, какие они есть!)

Оценка результатов: Отклонение влево от показателя «3» (больше трех) по среднему арифметическому по всем позициям свидетельствует о том, что Вы обладаете достаточными признаками «мудрого поведения» в конфликте.

Отклонение же вправо (меньше трёх) от выбранного показателя свидетельствует о том, что Вы не обладаете достаточными признаками «мудрого поведения» в конфликте.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест по предмету “Социально-культурный сервис и туризм:Введение в специальность”

mykonspekts.ru

Упражнения для развития способностей у детей

Рост и развитие ребенка с момента рождения напрямую зависит от его родителей. Если родители хотят видеть своего ребенка в будущем человеком успешным, достигнувшим хороших результатов и нашедшим свое призвание, то начинать заниматься необходимо с самого раннего возраста.

Развитие способностей у детей

С момента рождения ребенок познает мир, изучает его глазами, прислушивается к новым и хорошо знакомым звукам, тянет руки к окружающим предметам. Задача родителей: помочь ребенку познавать все новое и неизведанное, уберечь ребенка от опасностей на этом сложном пути и развить в ребенке творческие способности. При общении с ребенком не ведите себя серьезно, сухо и консервативно. Вспомните свое детство и научитесь играть в детские игры, фантазировать и шалить вместе с малышом. Непременно общайтесь с ним, рассказывайте сказки, стихи, загадки и небылицы. Самые непринужденные игры и упражнения для развития способностей сблизят вас с малышом, и создадут почву к творческому развитию ребенка.

Где бы вы не находились, дома, на прогулке, в гостях, в транспорте, рассказывайте ребенку об окружающем его мире: о растениях, животных, явлениях природы, предметах быта. Ваши рассказы и переданные в них знания – это базовые упражнения для развития способностей ребенка и дальнейшего его обучения.

Игры и упражнения для развития способностей

В качестве упражнения на развитие творческих способностей предложите ребенку рисование, лепку пластилином, аппликацию, чтение интересных книг. Включив музыку, пойте и танцуйте вместе с малышом.

Игрушки. С самого рождения дети нуждаются в игрушках, начиная с ярких и звонких погремушек и до сложных конструкторов, пазлов и мозаик по мере роста  и развития ребенка. Родителям необходимо стараться обеспечить ребенка достаточным количеством полезных игрушек, соответствующих его возрасту. Игрушки развивают моторику ребенка, дают богатые познания о животных, растениях, сказочных героях. В процессе игры развивается фантазия ребенка.

Рисование. Дайте малышу краски и бумагу, научите держать карандаш и кисточку. Запаситесь терпением! Расстелите на полу рулонную бумагу, подойдут и остатки рулонов от обоев, закрепите на стенах чертежную бумагу форматов А1 – А3 и следите, чтобы юный художник не вышел за рамки. Обсуждайте вместе весь процесс создания его первых шедевров.  И не беда, что придется стирать перепачканную одежду. Помните, что это основополагающие упражнения для развития способностей творческого мышления юного дарования.

Лепка. В качестве упражнения для детей на развитие способностей и тренировки мелкой моторики рук предложите лепку пластилином. Мягкий и яркий пластилин, из которого можно слепить колбаски, колечки, скатать шарики, будет по достоинству оценен вашим ребенком. В скором времени вы с удивлением увидите, как малыш начинает самостоятельно лепить более сложные фигуры животных и людей. Сопутствуйте этому развитию, подсказывая и направляя ребенка.

Аппликация. Для разнообразия, в виде упражнения на развитие творческих способностей, можно предложить ребенку аппликацию. И не надо бояться, что у ребенка в руках окажутся ножницы, научите их держать и правильно пользоваться ими. Возьмите цветную бумагу для аппликации с фигурками или нарисуйте сами простые геометрические фигуры. Под присмотром дайте ребенку их вырезать. Подсказывайте, как это сделать правильно.

Чтение. Читать книжки нужно в любое время, а не только на ночь. Это могут быть соответствующие возрасту и интересу ребенка стихи, рассказы, сказки. Учите с ребенком стихи наизусть. Попросите малыша пересказать прочитанную сказку.  Проводите за книгой не менее 30 минут в день. Сведите к минимуму нахождение ребенка у телевизора и компьютера. Чтение книги принесет гораздо больше пользы, чем просмотр мультфильма. С дошкольного возраста приучите ребенка посещать библиотеку. Тогда к школе у ребенка будет развит интерес и любовь к книгам. Чтение книги, как ничто другое, способствует умственному развитию, дает возможность для воображения и полет фантазии.

Музыка. С раннего детства рекомендуется включать ребенку классическую музыку. Это благотворно влияет на развитие образного мышления и памяти. Очень полезно и весело петь вместе детские песенки. Конечно, музыкальные способности у всех детей разные. Но абсолютно все дети любят петь и играть на музыкальных инструментах.

Игры. Уделяйте ребенку как можно больше времени. Включив воображение и фантазию, можно придумать самые разнообразные, интересные игры и упражнения для детей на развитие способностей. Он сам подскажет вам, что ему интересно, а что нет.

«Превращение». Нарисуйте на листе бумаги геометрические фигуры: ромб, квадрат, круг, треугольник. Дайте ребенку возможность пофантазировать и дорисовать. Например, солнце, цветок, снеговик, домик и так далее.

«Что в коробке?»  Нужно спрятать в коробочку какой-либо предмет. Задача малыша отгадать, задавая вам наводящие вопросы.

«Плохо - хорошо». Родители говорят предмет или явление, а ребенок должен ответить, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, дождь: плохо – нельзя выйти на улицу, хорошо - поливает грядки, растут растения.

«Игра слов». Мама называет слово, а ребенок подбирает к нему синонимы и антонимы.

«Что будет, если…» Пофантазируйте вместе с малышом. Например, что будет, если все вокруг станут великанами, или животные начнут говорить человеческим голосом.

Простые истины

Не забывайте элементарные правила:

  • Творческое воображение ребенка развивать можно всегда и везде. Не нужно искать для этого специально отведенное место и время.
  • Создайте для своего ребенка окружающую среду, способствующую развитию.
  • Приобретите материалы и арсенал инструментов для творчества: краски, пластилин, цветная бумага, картон и др.
  • Хвалите и поощряйте творческие инициативы. Искренне радуйтесь успехам.
  • Занятия с ребенком проводите в форме игры, не превращая в скучные уроки.
  • Информацию детскому мозгу давайте дозировано. Не перегружайте ребенка.
  • Занимайтесь с ребенком регулярно.

ymadam.net

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ (практические материалы для уроков по Педагогическому мастерству)

Программа развития личности школьников

Программа развития личности школьников Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Николаевская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована Педагогическим советом МБОУ «Николаевская СОШ» протокол 1от 30.08.2013

Подробнее

Цель урока Задачи. Планируемый результат

Цель урока Задачи. Планируемый результат муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 15 города Смоленска ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет ХИМИЯ Класс 8А Автор УМК О.С. Габриелян Тема урока Расчеты по

Подробнее

Урок немецкого языка в рамках ФГОС

Урок немецкого языка в рамках ФГОС Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения

Подробнее

Технологическая карта занятия

Технологическая карта занятия Технологическая карта занятия Ф.И.О. учителя: Бублик Галина Васильевна Место работы: НРМОБУ «Салымская СОШ 1» Предмет: Внеурочная деятельность. «Народное искусство и художественное творчество» Программа

Подробнее

Деловая игра. Тема: «Педагог или актёр?»

Деловая игра. Тема: «Педагог или актёр?» Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 6 Деловая игра Тема: «Педагог или актёр?» Разработчик:

Подробнее

Базовые компетентности педагога

Базовые компетентности педагога п/п Базовые компетентности педагога Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 1 2 3 4 1. Социально-личностные

Подробнее

Наглядные пособия и иллюстрации.

Наглядные пособия и иллюстрации. Пояснительная записка Программа «Занимательная математика» направлена на формирование у школьников мыслительной деятельности, культуры умственного труда; развитие качеств мышления, необходимых образованному

Подробнее

МБОУ «Средняя школа 1» города Велижа

МБОУ «Средняя школа 1» города Велижа МБОУ «Средняя школа 1» города Велижа Справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5-х классах. В соответствии с планом работы школы с целью выявить готовность к обучению учащихся 5-х классов в основном

Подробнее

Анкеты "Глазами ученика"

Анкеты Глазами ученика Анкеты "Глазами ученика" Буйлова Любовь Николаевна, кандидат педагогических наук Профессор, заведующая кафедрой педагогики дополнительного образования детей Московского института открытого образования

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Урок математики в 3 классе по развивающей программе Л.В. Занкова. Тема урока: Виды углов и их сравнение. Тип урока открытие нового знания. Это первый урок в разделе «Сравнение и измерение

Подробнее

Примеры занятий по различным темам

Примеры занятий по различным темам Занятие «Энергия» Цель: - обучение навыкам отреагирования агрессии, развитие гибкости мышления, обучение навыкам использования отрицательной энергии в социально приемлемом русле. 1. Введение (5 мин) 2.

Подробнее

ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА Пенза 2013 Настоящий дневник предназначен для студентов 5 курса факультета иностранных языков, проходящих педагогическую практику в образовательных учреждениях. Дневник заполняется

Подробнее

Адаптация первоклассников

Адаптация первоклассников Адаптация первоклассников Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими требованиями.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Направленность образовательной программы «Актерское мастерство» художественная. Актерское мастерство это совокупность качеств личности и приобретенных умений, позволяющих выявить

Подробнее

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ Муниципальное образовательное учреждение «Железногорская средняя общеобразовательная школа 5 им. А.Н. Радищева» Согласовано: Утверждено: Районным методическим советом Директор МОУ «Железногорская протокол

Подробнее

Типология уроков (ФГОС)

Типология уроков (ФГОС) Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Программа тренинга «Жизненные трудности человека. На пороге взросления» имеет огромное значение для нравственного воспитания учащихся. Рабочая программа составлена на основании следующих

Подробнее

14.04.2014 . : , 2014 .

14.04.2014 . : , 2014 . Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода ДОКЛАД НА НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ

Подробнее

Анализ урока. Полный анализ урока.

Анализ урока. Полный анализ урока. Анализ урока. Полный анализ урока. Проводится согласно требованиям к уроку. I. Урок должен комплексно решать задачи развития, образования и воспитания. Развивающая цель стоит на 1-м месте. Способствует

Подробнее

ПРОГРАММА «Наставничество»

ПРОГРАММА «Наставничество» Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Карьерные успехи человека на 80 % зависят от его умения общаться и только на 0 % от уровня его профессионализма. Д. Карнеги Идея: игровые занятия, основанные на моделировании элементов

Подробнее

школы 331 Невского района Санкт-Петербурга

школы 331 Невского района Санкт-Петербурга 1 Исследование психологической безопасности образовательной среды ГБОУ школы 331 Невского района Санкт-Петербурга Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство

Подробнее

Цели. Планируемый результат

Цели. Планируемый результат Тема Цели Предмет: математика Класс: 2-а класс Тип урока: Изучение нового материала. Учитель: Турайханова Г.Ф. Технологическая карта изучения темы Прямой угол. Острые и тупые углы. Угольник. Образовательные:

Подробнее

Урок как основная форма обучения

Урок как основная форма обучения Урок как основная форма обучения Общее понятие об уроке Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой

Подробнее

45001 Детская площадка

45001 Детская площадка 45001 Детская площадка Детская площадка Введение Компания LEGO Education рада представить вам набор «Детская площадка» отличное дополнение для вашего класса, предоставляющее множество возможностей для

Подробнее

docplayer.ru

Упражнения на развитие интеллектуальных способностей младших школьников

Упражнения на развитие интеллектуальных способностей

Развитие мышления, логики, памяти, внимания, наблюдательности, восприятия, вербального и невербального интеллекта.

 Буриме, лимерики, загадки   Буриме, лимерики, загадки как средство интеллектуального развития.

 Вопросы, задачи на логику   Приведены логические задачи, вопросы на развитие логики.

 Задачи на развитие воображения   Упражнение-разминка в процедуре группового тренинга.

 Интеллектуальная игра "Мыслеголики"   Процедура группового психологического тренинга. Участники играют в игру: будто они "мыслеголики" и хотят от этого излечиться.

 Интеллектуальное упражнение "25 букв"   Процедура группового психологического тренинга. Участникам на короткое время показывается таблица с 25 буквами, далее по памяти следует составить слова из этих букв.

 Интеллектуальное упражнение "Аналогия не доказательство"   Процедура группового психологического тренинга. Участники находят аналогии в несвязанных вещах.

 Интеллектуальное упражнение "Анекдоты про..."   Упражнение направлено на развитие остроумия и вообще интеллекта.

 Интеллектуальное упражнение "Вопрос на викторину"   Упражнение поможет раскрыть интеллектуальные способности, актуализировать скрытый потенциал и развить остроумие.

 Интеллектуальное упражнение "Все познается в сравнении"   Выработка умения и привычки сравнивать между собой разного рода объекты, явления.

 Интеллектуальное упражнение "Высшая правда"   Упражнение позволит несколько развить интеллект за счёт увеличения предметной силы мысли.

 Интеллектуальное упражнение "Досье на прохожих"   Упражнение предназначено для индивидуального использования. Оно поможет научиться составлять словесный портрет, быстро запоминать внешний вид других людей, их характерные особенности. Развивает зрительную память.

 Интеллектуальное упражнение "Думать без мата"   Совсем не просто думать без мата. Но надо, если есть желание повысить свой интеллект.

 Интеллектуальное упражнение "Законы"   Процедура группового психологического тренинга. Направлена на раскрытие интеллектуальных способностей.

 Интеллектуальное упражнение "Запоминание поз"   Процедура группового психологического тренинга. Участники запоминают различные позы.

 Интеллектуальное упражнение "Иероглифы"   Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают иероглифы, записывают ими свои мысли.

 Интеллектуальное упражнение "Лишнее число"   Процедура группового психологического тренинга. Участники ищут лишнее четырехзначное число.

 Интеллектуальное упражнение "Локатор"   Процедура группового психологического тренинга. Направлена на развитие наблюдательности и зрительной памяти.

 Интеллектуальное упражнение "Люди как молекулы"   Упражнение поможет повысить свой интеллектуальный уровень за счёт развития комбинаторных способностей.

 Интеллектуальное упражнение "Мир глазами дурака"   Никогда не помешает посмотреть на мир глазами дурака: с одной стороны это повысит ваше уважение к собственному интеллекту, к своим достижениям на интеллектуальном поприще, а с другой стороны - может способствовать расширению вашего мировоззрения, нахождению новых, полезных истин в самых разнообразных областях знания!

 Интеллектуальное упражнение "На качелях абстракции-конкретизации"   Процедура группового психологического тренинга. Участники тренируются в абстрагировании-конкретизации.

 Интеллектуальное упражнение "Найди шпиона"   Упражнение по развитию наблюдательности, умения быстро оценивать личные качества других людей.

 Интеллектуальное упражнение "Новые понятия"   Упражнение предназначено для развития понятийного мышления и в целом интеллекта.

 Интеллектуальное упражнение "Память на алгоритмы"   Процедура группового психологического тренинга. Участники стараются запомнить алгоритм выполнения действий с числами.

 Интеллектуальное упражнение "Переинтерпретации"   Процедура группового психологического тренинга. Участники предлагают множество интерпретаций одной и той же истории.

 Интеллектуальное упражнение "Правила игры в шахматы"   Небольшое упражнение поможет весьма эффективно развить гибкость мышления.

 Интеллектуальное упражнение "Причинно-следственные связи"   Упражнение поможет развить интеллектуальные способности через раскрытие аналитических способностей.

 Интеллектуальное упражнение "Прогноз"   Упражнение развивает наблюдательность, интеллектуальные способности.

 Интеллектуальное упражнение "Рифмоплетство"   Процедура группового психологического тренинга. Может использоваться как в тренингах интеллекта, так и в качестве интеллектуальной разминки иных тренингов. Участники подбирают рифмы.

 Интеллектуальное упражнение "Самый умный"   Упражнение поможет развить наблюдательность, умение разбираться в людях, понимать их проблемы.

 Интеллектуальное упражнение "Секретные предписания"   Процедура группового психологического тренинга. Каждый участник получает секретную инструкцию о том, как себя вести; другие должны догадаться. Упражнение направлено на развитие наблюдательности.

 Интеллектуальное упражнение "Слова-перевертыши"   Известное упражнение, направленное на развитие интеллектуальной гибкости.

 Интеллектуальное упражнение "Сложные анаграммы"   Процедура группового психологического тренинга. Участники разгадывают анаграммы: перепутаны не только буквы, но и слова.

 Интеллектуальное упражнение "Странные ассоциации"   Процедура группового психологического тренинга. Упражнение направлено на раскрытие интеллектуальных способностей, развитие умения разбираться в людях.

 Интеллектуальное упражнение "Суждения"   Процедура группового психологического тренинга, направленного на развитие интеллектуальных способностей. Развивает способность мыслить логично, рассудительно.

 Интеллектуальное упражнение "Суперсила"   Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают себе суперсилу.

 Интеллектуальное упражнение "Такая же буква"   Упражнение направлено на развитие беглости мышления.

 Интеллектуальное упражнение "Теория относительности"   Процедура группового интеллектуального тренинга. Участники выводят разные забавные выводы из заданной аксиомы, что "все относительно".

 Интеллектуальное упражнение "Утерянный порядок"   Процедура группового или индивидуального интеллектуального тренинга. Участники наводят порядок в словах пословиц.

 Интеллектуальное упражнение "Я, робот"   Процедура группового психологического тренинга, направленная на развитие интеллектуальных способностей. Хорошо подходит для раскрепощения группы, знакомства участников между собой (для начала тренинга).

 Исключение лишнего слова   Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «лишнее», не обладающее этим признаком, исключить.

 Метод фокальных объектов   Интеллектуальное раскрепощение.

 Мнемонические упражнения   Упражнения, направленные на развитие памяти через расширение объёма памяти, освоение специальных приёмов запоминания и припоминания.

 Набор упражнений для развития памяти у подростков   Несколько упражнение на развитие памяти у подросктов.

 Общие вопросы развития внимания   Развитие произвольности внимания, а также отдельных характеристик внимания.

 Процедура "Групповая картина"   Развитие воображения, фантазии.

 Развивающее упражнение "Быки-Коровы"   Развитие аналитико-комбинаторных способностей.

 Развитие воображения с помощью поэзии   Никому не будет лишним развить своё воображение. Хорошее воображение позволяет нашей памяти работать более качественно и эффективно, а также является надёжной опорой нашего мышления, позволяя оперировать сложными образами. Один из способов развития воображения - с помощью поэзии.

 Развитие гибкости мышления   Изменение привычных временных связей. Изменение привычных пространственных связей. Изменение привычных связей общности.

 Развитие зрительной памяти   Несколько игр на развитие зрительной памяти.

 Развитие наглядно-образного мышления   Основное в развитие наглядно-образного мышления - научить создавать новые образы, раскрепостить фантазию.

 Развитие скорочтения   Данное упражнение, а точнее цикл упражнений, предназначен для развития навыков скорочтения.

 Развитие тактильной памяти   Несколько игр на развитие тактильной памяти.

 Словесные игры   Несколько словесных игр.

 Сочинение историй   Развитие вербального интеллекта.

 Сочинение фантастических рассказов   Развитие вербального интеллекта.

 Техника "Цепочка ассоциаций"   Данная техника поможет в выработке оригинальных идей, неожиданных решений проблемы. Предназначена для неопределенных ситуаций, в которых не ясны все возможные способы решения проблемы.

 Тренинг восприятия   Упражнения, направленные на развитие качественного восприятия.

 Упражнение "Антивремя"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Ассоциация"   Освоение мнемотехнического приема.

 Упражнение "Бег ассоциаций"   Развитие внимания и памяти в процессе группового тренинга.

 Упражнение "Волшебный карандаш"   Развитие интеллекта в групповом тренинге.

 Упражнение "Вставить слово"   Развитие вербальной беглости.

 Упражнение "Выражение мысли другими словами"   Формирование умения оперировать словами, точно выражать мысли.

 Упражнение "Глагольные ассоциации"   Вербальная беглость.

 Упражнение "Домино"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Заблудившийся рассказчик"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Какие могут быть отношения между понятиями?"   Развитие понятийного мышления.

 Упражнение "Калейдоскоп"   Развитие ассоциативного мышления.

 Упражнение "Камень, ножницы, бумага"   Развитие интуитивного восприятия вероятности событий, тактических способностей.

 Упражнение "Конструирование пословиц"   Развитие вербального интеллекта: восстановление порядка слов в пословицах.

 Упражнение "Концентрация"   Развитие концентрации внимания.

 Упражнение "Корректура"   Развитие концентрации внимания.

 Упражнение "Лестница понятий"   Развитие понятийного мышления.

 Упражнение "Логичность"   Развитие логического мышления.

 Упражнение "Муха"   Развитие концентрации внимания, воображения.

 Упражнение "Не может быть!"   Развитие вербального интеллекта, воображения.

 Упражнение "Неограниченные ассоциации"   Развитие вербальной беглости.

 Упражнение "Обобщение и ограничение"   Нужно произвести обобщение и ограничение понятий.

 Упражнение "Обобщения и ограничения"   Развитие понятийного мышления.

 Упражнение "Ограниченные ассоциации"   Развитие вербальной беглости.

 Упражнение "Опечатка"   Развитие критичности мышления, внимания, чувства языка.

 Упражнение "Определение понятия"   Развитие понятийного мышления.

 Упражнение "Ошибающийся учитель"   Развитие внимания, чувства языка.

 Упражнение "Пальцы"   Развитие внимания.

 Упражнение "Перевоплощения"   Развитие воображения.

 Упражнение "Перечень возможных причин"   Задание направлено на широту мышления, всесторонний анализ.

 Упражнение "Перечень заглавий к рассказу"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Подбор антонимов"   Развитие вербальной беглости.

 Упражнение "Подбор омонимов"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Подбор синонимов"   Развитие вербальной беглости.

 Упражнение "Поиск аналогий"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Поиск предметов по заданным признакам"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Поиск противоположных предметов"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Поиск соединительных звеньев"   Интеллектуальное раскрепощение.

 Упражнение "Понятия по порядку"   Развитие логического мышления.

 Упражнение "Построение системы причин"   Формирование установки на всесторонний анализ ситуации.

 Упражнение "Построение сообщения по алгоритму"   Задание дисциплинирует и углубляет мышление.

 Упражнение "Прилагательные ассоциации"   Развитие вербальной беглости.

 Упражнение "Путанка"   Развитие пространственного воображения.

 Упражнение "Разведчик"   Развитие наблюдательности, "умного восприятия".

 Упражнение "Разные отношения"   Развитие понятийного мышления.

 Упражнение "Родо-видовые отношения"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Самый внимательный"   Развитие внимания в групповом тренинге.

 Упражнение "Сверхвнимание"   Развитие внимания в групповом тренинге.

 Упражнение "Селектор"   Развитие внимания.

 Упражнение "Сокращение рассказа"   Задание предназначено для организованности и повышения четкости, умения отвлекаться от мелочей.

 Упражнение "Составление предложений из слов"   Развитие беглости и гибкости мышления.

 Упражнение "Составление предложений"   Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов.

 Упражнение "Способы применения предмета"   Задание развивает способность концентрации на предмете, умение открывать в нем неожиданные возможности.

 Упражнение "Сравнение понятий"   Развитие понятийного мышления.

 Упражнение "Сравнение пословиц по смыслу"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Существенные признаки"   Развитие вербального интеллекта.

 Упражнение "Сходство и различие"   Упражнение для младших и средних школьников, направленное на развитие способности мышления сравнивать между собой разные объекты. Операция сравнения одна из базовых интеллектуальных способностей человека ("Все познается в сравнении"). Несмотря на внешнюю простоту, это упражнение очень полезно для повышения общего уровня интеллекта.

 Упражнение "Тахистоскоп"   Развитие восприятия, внимания.

 Упражнение "Термометр"   Развитие воображения, самоконтроля.

 Упражнение "Трудное - запомни!"   Развитие памяти.

 Упражнение "Формулирование определений"   Задание учит четкости и стройности мышления, самостоятельности формулировок.

 Упражнение "Что нового?"   Интеллектуальное раскрепощение.

 Упражнение "Чудеса техники"   Развитие воображения, актёрских способностей.

 Упражнение группового тренинга "Что было бы, если..."   Упражнение группового психологического тренинга для школьников, развивающее интеллектуальную раскрепощенность.

 Упражнение на развитие гибкости мышления   Упражнение как для индивидуального, так и для группового психологического тренинга. Развитие гибкости мышления через выполнение очереди разнородных интеллектуальных задач.

 Упражнение на смысловую догадку   Развитие сообразительности, интуиции.

 Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста   Несколько упражнений на развитие внимания, произвольности у детей.

Буриме, лимерики, загадки

"Буриме" (в переводе с французского) означает стихотворение обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом. Эта литературная игра возникла во Франции в ХУП в. Как же в нее играют?

Допустим, стихотворцу задают рифму "тишина - весна". Ненемало подумав, тот сейчас же выдает двустишие:

 

Вмиг пропала тишина:

По земле пошла весна!

 

Или такое:

 

Все умолкло. Тишина.

Где же ты, скажи, весна?

 

Придумайте собственные буриме на рифмы: "роса - небеса"; "пес - принес"; "краски-сказки"; "ветерки-мотыльки"; "у реки - глубоки"; "в лесу - принесу", "колдуны - не страшны", "холодна - у окна".

 

- Лимерик - это английский вариант организованной и узаконенной нелепицы. Знамениты лимерики Э.Лира. Вот один из них:

 

Жил да был старик болотный,

Вздорный дед и тягомотный,

На колоде он сидел,

Лягушонку песни пел

Въедливый старик болотный.

 

По данной схеме (первая строчка - выбор героя, вторая - указание на его черту характера, проявившуюся в действии, третья и четвертая - само действие, пятая - выбор конечного эпитета, пародирующего содержание образа). Придумайте свои лимерики.

 

Создание загадок

При создании загадки приводятся в действие логика и воображение. Чем замысловатее загадка, тем интереснее ее разгадывать, например: "Не имеют ног они, но попробуй догони!". Это часы, время, выраженное образно в форме стиха.

Загадку придумать не сложно, достаточно загадываемый предмет представить в форме (или по действию) чего-то другого, сильно напоминающего этот предмет. К примеру, капустные листья плотно укутывают в свои одежды кочан, причем эти одежды без всяких пуговиц. Вот загадка: "Сто одежек и все без застежек".

Придумывайте свои загадки.

 

Приведены логические задачи, вопросы на развитие логики.

1. Все металлы прповодят электричество. Ртуть - металл. Следо- вательно, ртуть проводит электричество. 2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед - араб. 3. Некоторые капиталистические страны - члены НАТО. Япония - капиталистическая страна. Следовательно, Япония - член НАТО. 4. Все выпускники медицинского института получают диплом. Иванов получил диплом. Следовательно, Иванов - выпускник медицин- ского института. 5. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь. "Медный Всадник" - сочинение Пушкина. Следовательно, "Медный Всадник" нельзя прочитать за одну ночь. 6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался. Следователь- но, Л. не привлечён к уголовной ответственности. 7. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает ло- гику. Следовательно, Смирнов - слушатель высшей школы. 8. Некоторые студенты КПИ - бывшие военнослужащие. Петров - сту- дент КПИ. Следовательно, Петров - бывший военнослужащий. 9. Все колхозы Киевской области выполнили план хлебопоставок. Колхоз "Восход" не является колхозом Киевской области. Сле- довательно, колхоз"Восход" не выполнил план хлебопоставок. 10. Некоторые работники 2-го управления - юристы. Фомин - юрист. Следовательно, он работник 2-го управления. 11. Все граждане Украины имеют право на труд. Иванов - гражданин Украины. Следовательно, Иванов имеет право на труд. 12. Все металлы куются. Золото -металл. Следовательно, золото - куётся. 13. Все коренные жители Конго - негры. Мухаммед - негр. Следова- тельно, Мухаммед - житель Конго. 14. Все студенты Киевского университета изучают историю Украины. Н. изучает историю Украины. Следовательно, Н.- студент Киев- ского университета. 15. Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно идёт дождь. 16. Некоторые капиталисты стремятся к развязыванию войны. Н. Рассел - капиталист. Следовательно Н. Рассел стремится к развязыванию войны. 17. Все студенты 3-го курса выполнили курсовую работу. В. вы- полнил курсовую работу. Следовательно, В. - студент 3-го курса. 18. Все демократы выступают против войны. Б. Джонс выступает про- тив войны. Следовательно, Б. Джонс - демократ. 19. Некоторые капиталистические страны входят в состав Общего рын- ка. Австрия -капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка. 20. Все ученики 3-"Б" класса - отличники. Петя Смирнов - отличник. Следовательно, Петя Смирнов - ученик третьего "Б" класса

Задачи на развитие воображения

Задача 1. Разместите десять стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырех стен (на дверь не обращаем внимания) было размещено одинаковое их число. (Два стула нужно поставить по углам, и они, таким образом, будут относиться сразу к двум стенам.)

 

 

Оценка, баллы

9

8

7

6

5

4

3

2

1

 

Очки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

за правильно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

выполненное

25

22-24

18-20

15-17

12-14

9-11

6-8

4-5

3

 

задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

нтеллектуальная игра "Мыслеголики"

Название. Интеллектуальная игра "Мыслеголики"

Предназначение.   Процедура группового психологического тренинга. Участники играют в игру: будто они "мыслеголики" и хотят от этого излечиться.

Качества. Интеллект. Остроумие

Содержание

  Ведущий рассаживает участников в круг. Предлагает поиграть в ролевую игру. Будто все присутствующие здесь - "мыслеголики", которые страдают от этого "мыслеголизма" и хотят избавиться от него, вступив в "Общество анонимных мыслеголиков". Характер "страданий" может быть разный: кто-то страдает от того, что умнее всех окружающих, кто-то от изобилия умных мыслей, которые мешают жить, кто-то еще по какой-то причине.   Участники должны по очереди вставать и говорить примерно следующее:   - Всем привет. Меня зовут Петрович, но это не мое настоящее имя. Настоящее мое имя слишком известно. Я мыслеголик и страдают от мыслеголизма уже много лет. Страдаю, потому что...   Выслушав очередного участника, другие должны дать ему какой-нибудь "добрый совет". Кто-то, может быть, сразу поделится своим жизненным опытом.   В процессе выполнения упражнения важно поддерживать атмосферу остроумия. В конце происходит опрос участников. Спрашивается, хотят ли они - уже на полном серьезе - так или иначе прокомментировать ролевую игру, свои слова или слова других участников. Возможно, кто-то захочет выспросить подлинное мнение другого участника по тому или иному вопросу.

Интеллектуальное упражнение "Лишнее число"

Название. Интеллектуальное упражнение "Лишнее число"

Предназначение.   Процедура группового психологического тренинга. Участники ищут лишнее четырехзначное число.   Упражнение можно применять в процессе коммуникативных тренингов и тренингов личностного роста в качестве интеллектуальной разминки.

Качества. Интеллект

Содержание

  Участникам предъявляется список из 21 числа, выписанных на ватмане. Задача - найти лишнее число. Для удобства числа можно выписать на ватмане в три столбца по семь чисел в каждом.   6159   7068   7816   9082   0784   1749   0667   4782   2667   9541   5466   3709   7932   2944   2629   1893   5871   1747   8227   2638   5088   Ведущий должен поощрять разные точки зрения. Главное, чтобы они были обоснованы. Так, кто-то может назвать 3709, потому что это единственное число, начинающееся на тройку. Кто-то может назвать 1893, потому что только оно заканчивается на тройку.   Самое сложное в этом задании - найти число 7816. Только в нем суммы цифр образуют 22. В остальных случаях - 19 или 21. Желательно подождать, пока кто-нибудь не найдет эту особенность.

Интеллектуальное упражнение "Память на алгоритмы"

Название. Интеллектуальное упражнение "Память на алгоритмы"

Предназначение.   Процедура группового психологического тренинга. Участники стараются запомнить алгоритм выполнения действий с числами.

Качества. Интеллект

Содержание

  Ведущий обращается к участникам:   - Слушайте меня очень внимательно. Запоминайте каждое действие, которое я буду проводить с числами. Вот у меня есть число. Это число 11. Назовем это число "исходным". Это важно.   Сложим цифры этого числа, получаем 2.   Умножаем на 3, получаем 6.   Прибавляем 10. Получаем 16.   У нас есть две цифры, 1 и 6. Из большей вычитаем меньшую, получаем 5.   Умножаем на 3, получаем 15.   Опять две цифры, и опять из большей вычитаем меньшую. Получаем 4.   Отнимаем 1, получаем 3.   Итак, на входе мы имели 11, на выходе получили 3. А что будет, если исходным числом будет не 11, а 15? 27?   Коллективное обсуждение приветствуется. Если участники не смогли запомнить алгоритм с первого раза, то следует повторить его.   В первом случае верный ответ 6. Во втором 0.

kopilkaurokov.ru


Смотрите также

">