Система игровых упражнений по формированию познавательной сферы у детей от 2 до 7 лет. Спортивные упражнения для развитие волевой сферы у детей 6 7 лет


Система работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5–6 лет

Разделы: Работа с дошкольниками

Известные психологи (Л.С.Выгодский, В.С.Мухина и другие) считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.

Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы.

В начале учебного года я провела первичную диагностику, с целью выявления детей с эмоциональной напряжённостью. В результате наблюдения, анализа результатов анкетирования родителей, диагностических методик была выявлена группа детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере: тревожность, агрессивность, гиперактивность, страхи. Как известно, разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребёнка, к нарушению социальных контактов.

Выстраивая коррекционную работу с такими детьми мною составлена система коррекционных занятий с учётом возрастных особенностей детей 5-6 лет.

В основу построения системы занятий положены следующие принципы:

  • Принцип активности и самовыражения. Постановка ребёнка в позицию самоконтроля.
  • Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребёнка и его психическое здоровье.
  • Принцип симпатии и участия. Участие ребёнка только по его желанию.

Занятия рассчитаны на детей 5-6 лет; проводятся 1-2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия 30 минут. Оптимальное количество детей, участвующих в занятии 6-8 человек.

Занятия включают:

  • игры: подвижные, дидактические, психологические;
  • этюды на выражение эмоций, психогимнастика;
  • тематическое рисование;
  • беседа;
  • релаксация.

Результативность и эффективность проводимой работы выявляется путём обследования, проводимого 2 раза: до начала проведения занятий и после окончания курса.

В ходе анализа эффективным является использование следующих методик:

  • тесты: «Тулуз-Пьерона», «Дом-Дерево-Человек», «Тест Руки», «Рисунок семьи», «Рисунок человека»;
  • анкетирование родителей;
  • наблюдение.

Все дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

Занятие № 1

Тема: «Радость»

Цель:

  1. Первичное знакомство с чувством радости.
  2. Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние.
  3. Развитие эмпатии, мимики, выразительных движений.

Ход занятия:

1. Ритуал начала занятия

Цель: создание положительного эмоционального фона

Давайте поздороваемся, друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернётся к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.

2. Знакомство с эмоцией радости.

- А теперь посмотрите на лицо этого человека (см. рис. 1, 2).

- Как вы думаете, этот человек грустный?

- А может быть, он сердитый? Или весёлый, радостный?

- Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своём лице.

- Что для этого нужно сделать? (глаза прищурены, улыбка).

3. Этюд «встреча с другом»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить своё настроение, развитие выразительных движений.

У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошёл месяц. Однажды идёт мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу! (Выразительные движения - плечи опущены выражение печали на лице грусть, объятия, смех, радость).

- Попробуем разыграть эту сценку.

- У вас отлично получилось!

- А сейчас посмотрим на эти фотографии. Какое чувство испытывают эти люди?

- Как вы догадались? (глаза прищурены, улыбка)

- Если вы хотите можете принести на следующее занятие свои радостные фотографии.

- Что такое радость для вас?

Закончить предложение: «Я радуюсь, когда …»

4. Рисование картины «Радость» (под музыку)

Цель: рефлексия чувств.

- А сейчас представьте себе, что мы художники и нам надо рисовать картину на тему: «радость». Возьмите листочки и карандаши, и пусть каждый нарисует радость так, как ему хочется.

Затем садимся в круг и рассказываем о том, что нарисовали.

5. Мимическая гимнастика

Цель: изучение мимики, выражения в мимике эмоциональных состояний.

Сядем поудобнее: ноги твёрдо стоят на полу, спинка прямая. Начинаем гимнастику, но она не простая, а мимическая. Мы с вами будем выполнять упражнения для лица.

Вдох-выдох, вдох-выдох, ещё раз вдох-выдох. Вытянули губы трубочкой. Произнесли звук «у». Растянули губы в стороны. Произнесли звук «ы». Замечательно! Вдох-выдох. Расслабили все мышцы лица и улыбнулись друг другу. Скажите глазами и улыбкой, что вы рады видеть друг друга!

Упражнение «Через стекло»

Дети передают ситуации с помощью мимики и жестов:

  • Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно
  • Принеси мне стакан воды, я хочу пить.
  • Ты не хочешь со мной порисовать?
  • У меня болит горло.

6. Игра с платком

Цель: снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.

Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актёры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актёром, а кто зрителем, проведём небольшую артистическую разминку.У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики изобразить:

  • Бабочку
  • Принцессу
  • Волшебника
  • Бабушку
  • Фокусника
  • Морскую волну
  • Лису
  • Человека, у которого болит спина.

- Кто может показать (бабочку иначе)?

- Кто ещё хочет попробовать?

- У вас прекрасно получилось!

- Кому понравилось смотреть?

- Может быть, кто-то надумал сейчас изобразить ещё что-нибудь?

7. Релаксация «Полёт высоко в небе» (под музыку)

Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко .Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее тёплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орёл с гладкими и блестящими крыльями.

Птица свободно парит в небе, крылья её распростёрты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он птица. Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывёте в воздухе, и ваши крылья распростёрты в стороны.

Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полёта, которое сохранится на весь день.

8. Ритуал окончания занятия «Свеча»

Наше занятие заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами работать. А сейчас я зажгу свечку, и все мы будем передавать её друг другу и говорить спасибо за совместную работу.

Очень хорошо! До свидания!

Занятие № 2

Тема: «Грусть»

Цель:

  • Познакомить с чувством обиды и действиями, связанными с ним.
  • Формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды.
  • Познакомить со способами управления негативными эмоциями; выражать негативные чувства в безопасной форме.

1. Ритуал начала занятия

Цель: создание положительного эмоционального фона, настрой детей на совместную работу.

Пусть каждый из вас назовёт себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия.

Например: Я назову имя и прохлопаю его в ладоши, можно топать ногами или делать что-то ещё, но так, чтобы все сидящие в кругу смогли повторить ваши действия.

2. Проблемная ситуация

У Незнайки испорчено настроение – его обидел Знайка. Взрослый предлагает детям выяснить причину на примере стихотворения В.Орлова:

- Кто кого обидел первый?

- Он меня.

- Нет, он меня.

- Кто кого ударил первый?

- Он меня.

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили…

- Я дружил.

- И я дружил.

- Что же вы не поделили?

- Я забыл.

- И я забыл.

Вопросы:

  1. Из-за чего поссорились Незнайка и Знайка?
  2. Почему обиделись друг на друга?
  3. Почему друзья забыли причину своей ссоры?

3. Доверительная беседа на тему « Что такое обида»

  1. Что такое обида? (чувство, которое возникает, если тебя оскорбили или не дали осуществить задуманное, или не заметили твоей помощи, участия. Чем ближе тебе человек (родители, друг), с которыми, связано это чувство, тем сильнее обида.
  2. Из-за чего люди обижаются друг на друга?
  3. Приходилось ли вам обижаться?
  4. Что хочется в момент обиды сделать с обидчиком?

4. Знакомство с эмоцией обиды

Показ пиктограммы, рассматривание (брови опущены, рот опущен). (См. рис. 3, 4)

5. Тренинговое упражнение

Дети распределяются парами и с помощью мимики и пантомимики они должны изобразить роль обидчика и обиженного. Во время тренинга дети меняются местами.

Вопросы:

  1. Что вы чувствовали, когда были в роли обиженного?
  2. Что вам хотелось сделать?
  3. Что вы чувствовали, когда были в роли обидчика?
  4. Что вам хотелось сделать?
  5. Какая роль понравилась больше?

Вывод:

  1. Добрый человек не будет обижать другого, причиняя ему душевную боль, унижение.
  2. Обиженный человек чувствует себя несчастным, раздражённым.
  3. Обида опасна, потому что может вызвать такие чувства, как гнев, ненависть, и разрушить доброжелательные отношения.
  4. Человек, который попадает под власть негативных чувств, может причинить боль другим случайно. В этом случае нужно извиниться и помириться (попросить прощения).

6. Рисование «обиды» (под музыку)

Детям предлагается с помощью цветных клякс нарисовать свою обиду.

По окончании занятия спросить, помогала ли музыка и рисование почувствовать себя лучше?

7. Знакомство с советами Незнайки

Совет №1: Если ты очень рассержен на того, кто тебя обидел, напиши ему гневное письмо, а потом это письмо порви.

Совет №2: Когда на душе плохо, и ты чем-то раздражён, лучше уединиться в комнате и постараться поднять себе настроение, вспомнив о чём-то приятном.

Совет №3: Выразить все свои чувства, о которых ты не можешь сказать ни папе, ни маме, можно своему надёжному другу-животному: собаке или коту. Прижми его к себе, погладь, поговори с ним и станет легче.

Совет №4: Если же тебе обидно, что твоё желание не выполнено, ты можешь о нём помечтать, пофантазировать и даже, что ещё лучше, нарисовать своё желание, и поверьте, станет легче.

8. Упражнения

Обида - сильное чувство, от которого не всегда легко избавиться. На душе становится неприятно, тяжело. Улучшить своё настроение помогут следующие упражнения:

Упражнение «Воздушный шарик»

Цель: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия, научить «вдыхать» и «выдыхать».

  • Представьте, что в вашей груди находиться воздушный шарик. Вдыхая воздух через нос, до отказа заполните лёгкие воздухом. Выдыхая воздух ртом, почувствуйте, как он выходит из лёгких.
  • Медленно выдохните ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
  • Сделайте паузу и сосчитайте до 5.
  • Снова вдохните и наполните лёгкие воздухом. Задержите его, считая до 3, представьте, что каждое лёгкое – надутый шарик.
  • Выдохните. Почувствуйте, как тёплый воздух проходит через лёгкие, горло, рот.
  • Повторите 3 раза, вдыхая и выдыхая воздух, представьте, что каждое лёгкое – надутый шарик, из которого выходит воздух, когда вы выдыхаете.
  • Остановитесь и почувствуйте, что вы полны энергии, а всё напряжение пропало.

Это упражнение успокаивает нервную систему, гасит эмоции. Когда мы глубоко дышим, то избавляемся от тревожных мыслей и ощущаем, что можем контролировать свои мысли, а не подчиняться им.

Упражнение «Небо»

Цель: oбучение расслаблению, переживанию ощущения покоя, приобретение способности управлять своими мыслями.

  • Сядьте в кресло прямо, опираясь на спинку (но, не напрягаясь), ноги должны касаться пола. (Можно сесть на пол, скрестив ноги). Закройте глаза.
  • Представьте голубое небо, по которому двигаются облака. Вы наблюдаете за ними. Если вы о чём-то думаете, пусть ваши мысли улетят вместе с облаками. Вы сосредоточены на небе.
  • Вы ощущаете покой, тишину и радость.
  • Откройте глаза, некоторое время посидите спокойно, затем медленно встаньте.

9. Ритуал окончания занятия.

«Подарки»

В конце занятия мы с вами поиграем в игру , которая называется «Подарки».Все мы любим получать подарки, да и дарить их тоже приятно. Представим, что мы всё можем. Внимательно посмотрите на своих соседей справа , попробуйте угадать, что они хотят получить в подарок. А теперь по очереди подарим друг другу наши подарки .Кто получает подарок не забывает говорить «спасибо».

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Занятие № 3

Тема: «Страх».

Цель:

  • Знакомство с чувством страха.
  • Изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.
  • Развитие эмпатии, умения сопереживать.

1. Ритуал начала занятия

Я рада приветствовать вас! Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передавая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на неё. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло , которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: Миша, я рада тебя видеть!

2. Знакомство с пиктограммой «страх»

- Давайте вспомним, о каких чувствах мы с вами говорили на прошлых занятиях?

- Что нам помогало определить это чувство? (выражение лица, интонация голоса).

- А теперь посмотрите на эту пиктограмму (См. рис. 5, 6). Как вы думаете, какое чувство испытывает этот человек? Смотрите внимательно… У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит, брови приподняты.

- Какое же это может быть чувство?

- Да, это чувство страха.

Попытаемся изобразить его на своём лице, но для начала расслабим мышцы лица и поиграем в «Солнечного зайчика».

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями па лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот - погладь его. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вдохнём и улыбнёмся друг другу. Теперь, когда наши мышцы расслаблены, посмотрите на картинку и попробуйте изобразить страх на своём лице. Молодцы! У вас хорошо получается.

3. Проигрывание ситуации

Цель: научить детей выражать с помощью движений эмоциональное состояние другого человека, различать выраженные в мимике эмоциональные состояния, дать опыт проживания негативной ситуации.

Сейчас я расскажу вам историю про девочку Галю. Вы её внимательно слушайте, а потом мы попробуем разыграть сценку.

Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади неё кто-то зашипел: «Ш-ш-ш»! Галя обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и рассказывает: «Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущипнуть». Бабушка успокоила Галю.

- Давайте подумаем, сколько человек нам нужно, чтобы разыграть эту сценку?

- Нам нужна девочка Галя. Кто может её изобразить?

Итак, Галя гуляла у реки, рвала цветы. Вдруг она услышала, как позади неё кто-то зашипел … Она обернулась, увидела гуся, испугалась и побежала домой…

В этой сценке есть гусь. Кто хочет изобразить гуся? Он появляется позади Гали, начинает шипеть. Шея у него вытянута, крылья сложены за спиной, или он широко ими размахивает.

И ещё нам нужна бабушка, которая успокоила Галю. Как она могла это сделать?

Проиграв роли отдельно, дети соединяют их в одно большое действие.

У вас отлично получилось!

4. «Гимнастика дружных»

Дети встают в пары.

  1. «Посмотрите на руки». Встать парой спиной друг к другу, взяться за руки. Поднимать и опускать руки.
  2. «Пружинки». Повернуться друг к другу лицом, соединить ладони. Попеременно сгибать и разгибать руки.
  3. «Качели». Расставить ноги на ширину плеч, держать руки в стороны (лодочкой). Наклоны вправо-влево.
  4. «Прыжок-хлопок». Первый партнёр прыгает, второй хлопает в ладоши. Затем упражнение выполняет наоборот.
  5. «Краны». Лёжа на спине, голова к голове, держась за руки. Поднять вверх прямые ноги и постараться коснуться носками ног носков товарища.

5. Игра «Гуси-лебеди»

Дети гуляют по группе, представляя, что они находятся на цветочной поляне (рассматривают цветы, нюхают, показывают друг другу). В середине поляны стоят стульчики по кругу. По сигналу ведущего «Гуси-лебеди летят» дети прячутся за спинки стульчиков. (3-4 раза).

6. Обсуждение поговорки «У страха глаза велики»

Отметить:

  • Прямой смысл: когда боишься, глаза сильно открываются.
  • Скрытый: страх кажется страшнее, чем на самом деле.
  • Как вы понимаете смысл пословицы?
  • Пугались ли вы когда-нибудь так, что страх вам казался значительно страшнее, чем на самом деле?

7. Ритуал окончания занятия

Давайте теперь возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.

На этом наше занятие заканчивается.

Занятие № 4

Тема: «Удивление»

Цель:

  • Знакомство с чувством удивления.
  • Закрепление мимических навыков.
  • Развитие памяти, внимания, воображения.

1. Ритуал начала занятия

Давайте все вместе возьмёмся за руки и громко скажем друг другу: «Доброе утро».

2. Знакомство с новым чувством

Давайте вспомним, о каких чувствах, мы с вами уже говорили? (радость, грусть, страх)

- Сегодня мы познакомимся с удивлением (См. рис. 7, 8). Что нам помогало, глядя на человека, сказать, радуется он или боится? (Мы смотрели на выражение его лица и старались определить, что происходит с человеком в данный момент).

- Изобразим чувство радости. Что происходит в это время с нашими лицами?

- Какие у нас глаза в этот момент?

- Что происходит с губами?

- Теперь изобразим чувство страха. Мы можем помогать себе жестами. Какие у нас у нас будут движения? Может быть, отталкивающие, или наоборот, зовущие? Что в это время происходит с нашими лицами? С глазами? Ртом?

- Далее изобразим чувство грусти.

Отлично! Попробуйте изобразить на своём лице чувство удивления. Как вы думаете, оно будет долго длиться, или оно мгновенно возникает и быстро пропадает?

- Совершенно верно, оно неожиданно возникает и быстро исчезает. (Показ пиктограммы)

- Давайте рассмотрим пиктограмму. Что же происходит с нашими лицами? С бровями? (поднятые вверх). С глазами? (широко открыты). С губами? (они растянуты и похожи на букву «о»).

Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давайте передадим прикосновение по кругу. Молодцы!

3. Рисование «Удивления»

- Давайте попробуем перед зеркалом изобразить удивление на лице, постарайтесь запомнить.

Садимся за столы. Перед вами лежат листы, на которых нарисованы кружочки. Вам надо оживить эти кружочки - нарисовать глаза, брови, нос, губы, но так, чтобы каждый человечек удивлялся. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечки, и чему они удивляются.

Затем садимся в круг и рассказываем о своих человечках.

- А вы когда-нибудь удивлялись? И чему?

4. Этюды на выражение удивления

1. Этюд «Удивление»

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот открыт, брови и верхние веки приподняты.

2. Этюд «Круглые глаза»

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: « Я шёл из школы. Я зашёл в подъезд и увидел что, бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котёнок».

Покажите какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

5. Игра «Фантазии»

Давайте продолжим начало удивительных приключений:

  • к нам пришёл слон…
  • над городом поплыли облака, а с них спускаются верёвки…
  • волшебник поменял все вывески над магазинами…
  • утром из крана потёк апельсиновый сок (дети придумывают удивительные истории).

6. Чтение истории «Живая шляпа»

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовёт его, стоя у открытого окна:

- Дима, пора домой, обед уже на столе. Дима попрощался с приятелями и пошёл домой. На пороге он увидел шляпу и решил её поднять, но шляпа, как будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

- Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Шляпой?

- Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой?

- Замечательно!

7. Ритуал окончания занятия

«Солнечные лучики»

Протянуть руки вперёд и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя тёплым солнечным лучиком.

Занятие № 5

Тема: «Самодовольство» (хвастовство)

Цель:

  • Знакомство с чувством самодовольства.
  • Закрепление ранее изученных эмоций.
  • Развитие эмпатии, коллективизма.

1. Ритуал начала занятия

Давайте представим себе, что мы разучились говорить, а можем только петь. Сейчас каждый из вас пропоёт своё имя, а мы все вместе будем за ним повторять.

2. Знакомство с эмоцией самодовольства.

Посмотрите на карточки, которые я вам принесла сегодня. Какие чувства на них изображены? (радость, страх, удивление)

- Какое чувство здесь изображено?

- Как вы узнали?

- Что вам помогло различить чувства?

А вот ещё одно лицо (см. рис. 9, 10). Этот человек хочет с вами общаться или нет? Почему вы так решили?

- Как вы думаете, он хочет поиграть с кем-то в свою любимую игрушку, или всем покажет и никому не даст?

- Да, этот человек, скорее всего, никому не даст свою игрушку. Чувство на его лице называется самодовольство. Когда вы хвастаетесь, на вашем лице появляется такое же или очень похожее выражение.

Теперь по кругу мы с вами будем хвастаться, кто, чем захочет.

Можно хвастаться тем, что у вас есть, можно что-то придумать. Я начну…

3. Разыгрывание сказки «Мышка-хвастунишка»

Я расскажу вам сказку « Мышка-хвастунишка», а вы её внимательно слушайте. Потом мы будем разыгрывать её по ролям.

Мышка гуляла по лесу и встретила там Оленёнка с золотыми рожками.

- Подари мне свои золотые рожки,- попросила у оленёнка мышка.

- Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, - ответил оленёнок.

- Ты жадина!- стала дразнить оленёнка мышка

- Я не жадный, - ответил оленёнок и надел на голову мышки свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать украшение. Она так торопилась, что забыла даже сказать оленёнку слова благодарности. Когда мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:

- Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами, с серыми, дружить!

Вдруг из-за кустов выскочил кот. Все серые мышки быстро попрятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на неё и съел. И остались на траве только золотые рожки. Идёт оленёнок по лесу и видит: лежат его золотые рога. Остановился он, нагнулся и надел их снова себе на голову.

- Как плохо быть хвастливым, - вздохнул оленёнок и покачал золотыми рожками.

Вот такая сказка. Сейчас мы попробуем её разыграть. Кто хочет быть мышкой? Оленёнком? Кошкой? Хорошо! А все остальные будут просто мышками.

Сказка разыгрывается несколько раз. Очень хорошо! Как у настоящих актёров!

Упражнение на закрепление изученных эмоций

Педагог читает стихи, дети поднимают соответствующую пиктограмму.

1) «Страшная птица» (страх)

На окошко села птица,Брат закрыл глаза от страха:Что это за птица?Он её не боится!Клюв у этой птицы острый, Встрёпанные перья.Где же мама? Где же сёстры?- Ну, пропал теперь я! – Кто тебя, сынок, обидел? -Засмеялась мама. – Ты воробушка увидел.

2) «О чём грустят корабли»

О чём грустят кораблиОт суши вдалеке?Грустят, грустят корабликиО мели на реке, Где можно на минуточкуПрисесть и отдохнутьИ где совсем ничуточкиНе страшно утонуть. (А. Барто)

3) «Бабочка» (удивление)

Увидав на клумбе прекрасный цветокСорвать я его захотел.Но стоило тронуть рукой стебелёк,И сразу цветок …улетел. (В. Лунин).

4) «Радость»

Радость - если солнце светит,Если в небе месяц есть.Сколько радости на светеНе измерить и не счесть.Только радостные слышат Песни ветра с высоты,Как тихонько травы дышат,Как в лугах звенят цветы.Только тот, кто сильно любит,Верит в светлую мечту,Не испортит, не погубитВ этом мире красоту! (В. Лунин).

5. Игра «Цветок» (под красивую музыку)

Цель: выявление умения ребёнка выражать свои эмоции с помощью речи, жестов, мимики.

Наступила весна. Я посадила в землю семена. Эти семена будете вы, согласны?

- До кого я дотронусь «волшебной палочкой», пожалуйста, присядьте на корточки спрячьте голову в руки и колени.

Тёплый луч солнца упал на землю и согрел семена. Из них проклюнулся росток, (медленно поднимают голову и выпрямляются).

Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток. Поворачивает голову вслед за солнцем. Покажите, как «цветок расцвёл»: поднимите руки в стороны, голову откиньте назад, медленно повернитесь за солнцем.

- Как много красивых цветов! Я соберу их в букет (обнимает детей).

- А теперь давайте сплетём веночек! (обнимаем за талию друг друга)

- А теперь, давайте скажем хорошие слова, тем, кто стоит рядом, и обнимем его.

- Вот какой веночек получился.

Нравится он вам? Вам было приятно, радостно вместе играть?

6. Ритуал окончания занятия

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Занятие № 6

Тема: «Гнев»

Цель:

  • Знакомство с чувством злости.
  • Тренировка умения различать эмоции.
  • Учить детей управлять своим гневом.

1. Ритуал начала занятия

Игра «Снежный ком»

Первый ребёнок называет своё имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и своё, затем мяч получает третий участник.Игра проводится по кругу со всеми участниками.

2. Проблемная ситуация

Незнайка поссорился с Винтиком. Они никак не могли решить, кто же первый начнёт игру. Они так рассердились друг на друга, что затеяли драку. У Незнайки насуплены брови, сморщен нос, он крепко сжал кулаки. Винтик машет руками, лоб нахмурен, брови сдвинуты. Мальчики набрасываются друг на друга.

- Ребята, представьте себя на месте мальчиков и выберете, с помощью чего они решили бы этот спор:

  • кулаков
  • спокойного тона
  • крика
  • насмешки
  • топанья ног

Людей, привыкших решать спор с помощью силы, часто сравнивают с драчливыми петухами. Послушайте стихотворение, где поэт высмеивает таких людей:

Петушки распетушились,Но подраться не решились,Если очень петушиться -Можно перышек лишиться.Если перышек лишиться -Нечем будет петушиться!

Сегодня мы продолжаем знакомиться с чувствами, которые могут появиться у нас с вами, у наших мам, пап, бабушек, дедушек.

Посмотрите на лицо, изображённое на карточке (См. рис. 11, 12).

- Какое чувство испытывает человек? Посмотрите на лицо, изображённое на карточке. Какое чувство испытывает человек? Посмотрите на выражение его лица. Что произошло с его ртом? Бровями? Какое у него выражение глаз?

- Что же это за чувство? (Злость)

3. Доверительная беседа на тему «Почему человек злится»

  • В каких случаях может злиться человек?
  • На что похоже зло в человеке? (На вулкан, молнии, дикое животное)
  • А вам приходилось когда-нибудь злиться?
  • Что вы чувствовали в этот момент?
  • Что хотелось сделать?

Человек испытывает чувство злости, когда он бессилен удовлетворить своё желание.

Гнев - естественная эмоциональная реакция человека, сигнализирующая о том, что возникло препятствие. Это чувство побуждает человека к преодолению препятствия, изменению ситуации, помогает заглушить или разрядить душевную боль или неприятные ощущения. Гнев выражается в стремлении применить насильственные действия, в угрозах, оскорблениях. Не всегда мы умеем правильно выразить свои чувства, не причинив вреда окружающим людям.

Этюд «Гневная гиена»

Давайте почувствуем это ощущение с помощью небольшого этюда.

Гиена стоит у одинокой пальмы (стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждёт, когда обезьянка обессилит от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она её съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная гиена, (Дети мимикой и движением изображают гиену и обезьянку)Я гневная гиена, От гнева на моих губах,Всегда вскипает пена.

Вопросы:

  1. Что вы чувствовали, побывав в роли гиены?
  2. Хотелось бы вам в реальной жизни испытывать также такие же переживания? Почему?
  3. Чем можно заменить гнев? (лаской, добрыми отношениями)

5. Рисование «Гнев в цвете»

Цель: упражнение детей в выражении эмоции гнева с помощью цвета, цветовой гаммы.

Детям раздаются листы бумаги и краски без ограничения цвета. Педагог предлагает изобразить гнев в цветовой гамме. Даёт возможность детям подумать.

Позже, рассмотреть рисунки детей. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, схожесть и различие в изображении гнева детьми.

6. Упражнение «зеркало»

Цель: закрепление всех известных детям эмоций в мимике и пластике.

Дети встают парами и договариваются, кто из них зеркало. Один из детей встаёт перед зеркалом и изображает известную ему эмоцию. Зеркало как можно точнее её повторяет. Потом ребята меняются ролями.

7. Как вы понимаете смысл пословиц:

  • Злой не верит, что есть добрые люди…
  • Без добрых дел нет доброго имени…

8. Ритуал окончания занятия

Советы по управлению гневом:

  • Поиграть с мячом, скакалкой или с боксёрской грушей.
  • Побегать или попрыгать.
  • Покричать.
  • Трудотерапия.
  • Принять душ.

Занятие № 7

Тема: «Стыд, вина»

Цель:

  • Знакомство с чувством вины.
  • Развивать волевую регуляцию поведения. Знакомить со способами релаксации для снятия напряжения

1. Ритуал начала занятия

Игра «Перекличка-путаница».

Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей, путая при этом фамилию или имя. Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы имя, фамилия.

2. Знакомство с новым чувством

Сегодня мы с вами поговорим ещё об одном чувстве. Посмотрите на картинку, как вы думаете, какое чувство испытывает мальчик? (См. рис. 13, 14) Что с ним могло произойти?

Послушайте историю А.Н. Толстого «Косточка».

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив, и всё нюхал их. И очень они ему нравились.

Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, что одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: «А, что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо, не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточка, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь»

Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Вот такая история.

- Как вы думаете, почему Ваня заплакал?

- Какое он испытывал чувство? (стыда)

- Как вы думаете, что при этом происходит с его лицом. (Глаза приоткрытые, на лице румянец).

- С его телом? (Голова опущена, плечи сжаты).

3. Этюды на выражение вины

1) «Стыдно»

Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно.

Выразительные движения: голова наклонена вперёд, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.

2) «Чуня просит прошения»

От хвастунишки-поросёнка Чуни ушли его друзья - ёжик и белочка, а волк тут как тут. Чуня зовёт друзей:

- Где вы, верные друзья?Чуне помогите!За нахальство и за смехВы меня простите.

Выразительные движения: Повороты головы в разные стороны, брови приподняты, руки в стороны; Опущена голова, брови приподняты, губы вытянуты. Руки висят вдоль тела.

4. Рисование на тему: «Мой стыд»

С помощью красок нарисовать свой стыд. Беседа по содержанию:

- Какие краски вы используете для изображения стыда?

5. Беседа на тему « Когда нам бывает стыдно?»

  • Как вы думаете: «А что такое стыд?» (Стыд - это чувство, возникающее при оценке своих поступков, которые противоречат принятым нормам порядочности, самоуважения, достоинства.)
  • Отчего вам бывает стыдно?
  • На что похож стыд?
  • Какого он цвета?
  • Что вы ощущаете, когда испытываете чувство стыда? (смущение, чувство позора)
  • Для чего человеку нужен стыд?

6. «Советы от Незнайки»:

Когда человеку плохо на душе, то он может помочь себе сам.

  • Если ты совершил проступок, из-за которого самому стало стыдно, то самый верный способ вернуть расположение к себе близких и друзей- признать свою вину и попросить прощения.
  • Чтобы самому успокоиться, нужно сесть поудобнее, закрыть глаза и медленно, спокойно и глубоко подышать: во время вдоха считать до пяти, во время выдоха-до семи. Представь, что ты в лесу или на берегу моря, где воздух свежий и где тебе свободно и приятно дышать, и ты сразу успокоишься.

Запомните эти советы и ощущения, когда ты представлял себя в лесу или на море, и вместе с детьми под спокойную музыку выполняют релаксационные упражнения.

7. Релаксация

Лягте на коврик, на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые не скрещены. Устраивайтесь поудобней и закрывайте глаза. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё моё тело и распространяется по нему. Я спокойно отдыхаю. Я отдыхаю

Отдыхают мои руки, ноги, нервная система. Приятная истома охватывает моё тело, мне лень шевелиться.

Моё дыхание совершенно спокойно. Мне дышится легко и свободно. Мои руки расслаблены и теплеют. Я дышу легко и непринужденно. Каждый новый вдох снимает напряжение, успокаивает меня и приносит приятное расслабление. Чувство приятного покоя наполняет меня изнутри.

Я отдыхаю. Моё тело полностью расслаблено. Приятная лень разливается по всему телу. Я наслаждаюсь полным покоем и отдыхом, который приносит мне силы и уверенность в себе.

Я становлюсь спокойным, жизнерадостным. У меня хорошее настроение.

5, 4, 3, 2, 1. Откройте глаза. Сядьте. Сохраните наполнившее вас ощущение покоя и хорошего настроения на весь день.

8. Ритуал окончания занятия

Упражнение «Спасибо, до свидания!»

Дети стоят в кругу. Мяч передаётся по кругу друг другу «Спасибо, до свидания!»

Занятие № 8

Тема: «Закрепление знаний о чувствах»

Цель:

  • Закрепление знаний о чувствах.
  • Развитие эмпатии, памяти, речи, мышления, Обогащение словаря эмоций.
  • Снять напряжение, усталость.

1. Ритуал начала занятия. «Подарки» (см. занятие № 2)

2. Тренинг на закрепление чувств.

- Ребята, мы с вами изучили все эмоции и сегодня выясним, как вы их запомнили.

1) Упражнение «Театр масок».

Цель: расслабить мышцы лица, снять напряжение, усталость.

- Ребята! Мы с вами посетим «Театр масок». Вы все будете артистами, а я – фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба-яга. Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу-ягу.

- «Хорошо, здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы!»

-Изобразите Ворону из басни «Ворона и лисица» в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр (плотно сжать челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв). Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

- А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с серым волком(широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот). «Замрите! Спасибо!»

- А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы!

- Замечательно! Хорошо потрудились! (Далее можно похвалить особо тревожных детей).

3. Игра «Раз, два, три, нужное место займи»

Устанавливаем в разных местах пиктограммы. Читая небольшие отрывки, детям предлагает занять место возле того символа, который, по их мнению, отвечает описанному настроению.

4. Игра « Сурдопереводчики»

Рассказать сказки людям, которые ничего не слышат, зато очень хорошо понимают язык жестов, мимики и пантомимики. Сказки: «Курочка ряба», « Колобок», « Рукавичка».

5. Пальчиковая игра «Смешные человечки»

Дети делятся на пары - мальчик и девочка.

  • Бежали мимо речки смешные человечки («Человечки»-пальчики бегут по «дорожкам»-рукам детей, стоящих напротив друг друга).
  • Прыгали-скакали (пальчиками « попрыгать» по плечам друг друга).
  • Солнышко встречали (ласково положить руки на щёки друг друга).
  • Забрались на мостик (сложить мостик из рук).
  • И забили гвоздик (постучать кулачками).
  • Потом - бултых в речку (наклониться и свободно покачать руками).

6. Беседа о влиянии настроения

- От настроения человека во многом зависит его взгляд на окружающий мир, отношения между людьми.

-Что нам может испортить настроение?

-Как его можно поднять?

Чтение стихотворения М. Щелованова «Утро».

Какое сегодня утро? Сегодня плохое утро, Сегодня скучное утро, И, кажется, будет дождьПочему же плохое утро!Сегодня хорошее утро!Сегодня весёлоё утро, И тучи уходят прочь.Сегодня не будет солнца?Сегодня не будет солнца, Сегодня будет хмурый, Серый пасмурный день.Почему же не будет солнца?Наверное, будет солнце, Обязательно будет солнце,И прохладная, синяя тень.

При повторном чтении сравнить четверостишия:1 и 3, 2 и 4.

- Какие тона присутствуют в 1и 3 четверостишии? (тусклые)

- Во 2 и 4-м? (яркие, светлые).

Вывод: Мрачное настроение часто делает всё окружающее унылым, неинтересным, безрадостным. И наоборот, доброжелательный, светлый настрой даёт возможность видеть красивое, удивительное, приятное вокруг.

7. Словарь эмоций

Безразличный, жалкий, капризный, ленивый, стыдно, обиженный, скучный, усталый.

- Не только нужно назвать эмоциональное состояние, но и назвать синонимы.

8. «По грибы»

Детям предлагается изобразить с помощью позы, мимики, жестов какой-либо из грибов: съедобный или несъедобный. Водящий- «грибник», он бродит между « грибами» и по внешним признакам пытается рассортировать их. Если он почувствовал, что гриб съедобный, он говорит: «Хороший грибок, полезай в кузовок! - и уводит игрока в одну сторону. Если ему кажется, что это не так, то он со словами: «Несъедобный грибок, марш в уголок!» - уводит игрока в противоположную сторону. В конце игры грибник проверяет правильность своего выбора, и приносит « грибам» извинения, если что-то перепутал.

9. Релаксация « Водопад»

Цель: развитие воображения.

Сядьте поудобней и закройте глаза. Глубоко вздохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нём падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струиться по вашей голове… Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи…Белый свет течёт по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А свет течёт по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течёт по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течёт также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся всё мягче и расслабленнее. Свет течёт и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вздохом вы всё глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами. (30 секунд).

Теперь поблагодарите этот водопад за то, что он вас так чудесно расслабил… Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза.

10. Ритуал окончания занятия

«Глаза в глаза»

Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает: « Глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции. Например: «Я грустный, помоги мне!» «Мне весело, давай поиграем!» «Я не хочу с тобой дружить»

Потом дети обсуждают какая эмоция передавалась и воспринималась.

Список литературы

  1. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст] : пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина.- М.: Изд-во Айрис-Пресс, 2006.-160 с.
  2. Жукова, Р.А. Игра как средство социального развития детей [ Текст] / Р.А. Жукова. -Волгоград : ИТД « Корифей», 2006.- 112с.
  3. Краснощёкова, Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения. [ Текст] / Н.В. Краснощёкова.- Ростов Н/ Д : Изд-во Феникс, 2006- С. 34-87.
  4. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / Л.М.Шипицина.- СПБ : « Речь», 2003-С. 172-199.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Развитие физических качеств и эмоционально-волевой сферы детей 6–7 лет через игру

Разделы: Работа с дошкольниками

Пояснительная записка

Научно – технический прогресс, многообразная творческая деятельность в различных областях труда, требует активности процессов восприятия. Запоминания, мышления, способности быстрой и точной ориентировки и реакции на поступающую информацию. Важной является организация правильного физического воспитания, укрепления здоровья и всестороннего развития детей с ранних лет.

В процессе физического воспитания особо важным является повышение или расширение функциональных возможностей детского организма.

Необходимым условием нормального развития организма ребенка является двигательная активность, от которой зависит его положительное нервно – психическое состояние, нормальный рост и развитие. Уровень функциональных возможностей и работоспособность.

Дошкольный возраст считают наиболее важным для физического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья, формируется главная черта характера.

Как воспитать малыша сильным, ловким, умелым, сообразительным, готовым к учебе в школе и к жизни в коллективе?

Основное содержание программы.

Прививать у детей потребность в движении. Взаимодействие детей в коллективе. Воспитание уважения к другу, через игру, добиваться поставленных целей, учить борцовским качествам. Выигрывает сильнейший, точнее тот, кто смог себя хорошо настроить, справится со своим волнением. Главное не падать духом никогда. Всегда есть над, чем работать. Уметь самостоятельно играть с играми, с легкими спортивными пособиями, уметь организовать детей на игру. В играх дети учатся выполнять правила. Развивать физические качества.

Общая характеристика.

Занятие по программе образно – игровые, где есть возможность каждому ребенку представить себя каскадером и попробовать в стенах зала свои силы и работать в группе, где все зависит от действия одного и всей группы.

Важная роль на занятии отводится методу личной перспективы, которая помогает ребенку поверить в свои силы.

Идет коррекционная работа над умением владеть своим телом и ориентироваться в пространстве.

Воспитание физических качеств дает возможность детям выполнять упражнения легко, быстро и уверенно, что говорит, что работа идет в системе.

Не мало важную роль на занятиях физкультуры уделяю эмоциональному состоянию, ребята должны понимать радость, печаль, обиду, где как не на физкультуре они с этим столкнуться и надо научить управлять своими эмоциями, научить сопереживать другим, проявлять эмпатию, а для этого надо все видеть. Выиграть хотят все, но не у всех получается. Надо объяснять, что мы все разные высокие, низкие, нормальные, полные и есть худые, и возможности у всех разные. Стараюсь довести до детей, что является составным хороших достижений: здоровье, тренировка, настроение, цель и умения расслабляться.

Цель программы занятия – развитие физических качеств и эмоционально - волевой сферы детей 6 – 7 лет через игру.

Задачи:

  1. Дать понять о постановки цели и ее достижения.
  2. Развивать воображение.
  3. Взаимодействие в коллективе: учить борцовским качествам.
  4. Развивать физические качества: ловкость, сила, выносливость.
  5. Учить расслабляться и восстанавливать дыхание.

Организация занятий.

Занятия проводятся с группой состоящей из 16 человек, 2 раза в неделю и 1-подгруппой, то есть по 8 – 10 человек.

Длительность занятия до 45 минут.

Кабинет – физкультурный зал, оборудован. Пространство кабинета использую так, чтобы двигательная активность детей не снималась и моторная плотность занятий соответствовала возрасту. Упражнения подбирались так, чтобы нагрузку получили все группы мышц (физические качества, выносливость, скоростные, ловкость, глазомер).

Н6апряжение сменилось расслаблением, через переключение с одного вида деятельности на другое.

Параллельно идет тренировка всех навыков.

Прыжки, подлезание, бросок в цель, координация движения – равновесия. Владение и обращение с обручами, тренировка памяти.

Особое значение в игре отводилось развитию внимания, выдержки (игра “Найди по описанию и промолчи”).

Правила проведения занятий.

  1. Самое главное условие эффективности этих занятий – добровольное участие в них детей.
  2. Прежде чем предложить детям я должна в это поверить и увлечься сама, только так я могу увлечь за собой детей.
  3. Занятия не должны утомлять, если кто и устал в праве присесть отдохнуть, каждое занятие заканчивается каким-то приятным веселым, радостным (пусть это будет игра, релаксация или просто сюрприз).
  4. На занятиях дарит дух соревнования, но на первом плане не критика, а стремление быть лучше. Переживая неудачу, ребенок должен научиться, реально оценивать свои возможности и стремиться быть лучше.

Материалы к занятиям.

  1. Подбор снарядов идет с учетом их освоения.
  2. Последовательность и расположение, так как чтоб и/ф видел всех детей и мог подсказать, если, у кого-то что-то не удается, чтобы не было столпотворения.
  3. Самостоятельная уборка мест занятия. Дети сами убирают инвентарь, только в начале занятия назначаются дежурные.
  4. В играх дети всегда активны, но по желанию в праве уйти в сторону. Есть дети, которые могут сидеть или работать на тренажере.
  5. В команде, где-то надо помочь друг другу. Взаимодействие друг с другом и командами.
  6. Как команды и каждый лично – ставят и добиваются цели. Но, как правило, очень часто побеждает дружба.

Психа гимнастические игры, используемые на занятиях.

  1. Тряпичная кукла. - Дети учатся напрягать свое тело и расслаблять.
  2. Сон на берегу. – Дети лежат (воображают) на берегу моря. Греет солнце, плещется вода и вот волна набегает и покрывает ноги, дети должны почувствовать прохладу.
  3. Семена просыпаются. – Дети учатся владеть своим телом, спокойная музыка, дети из позы ребенка медленно поднимаются и начинают танцевать на месте, но вот музыка изменилась, и дети движением тела отмечают перемену музыки. Они очень любят это.
  4. Хрустальная вода. – Дети подходят к холодной воде изображают, что набирают в руки воду – холодную и выливают на себя, это очень холодно и кричим -//-//-//.

Подвижные игры.

  1. Дождь и солнце. Дети резвятся, когда солнце, а когда испортилась погода, ищут, куда можно спрятаться.
  2. Вызов номеров. Дети делятся на две команды, каждый должен запомнить свой номер и/ф называет цифру и выбегают сразу 2 игрока разных команд, кто первый прибежит, получает жетон. Выигрывает тот, у кого больше жетонов, и та команда, где тоже больше жетонов.
  3. Пустое место. Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Ведущий за кругом, он бежит кругом касается рукой, тот, кого он коснулся, выходит из строя, с ведущим становятся спиной друг к другу и дети считают, на 3 они бегут в противоположные стороны, кто быстрее займет пустое место, кто остался, продолжает игру. Видно сразу, кто как к себе относится. Дети одни выбирают слабых соперников, чтоб постоянно выигрывать, у которых занижена самооценка.
  4. “Воробьи и вороны”. Развивает внимание, ориентир в пространстве, передвижение детей

Всего на работу по программе отводится 24 занятия.

(см. Приложение № 1)

Поделиться страницей:

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Волевая сфера в старшем дошкольном возрасте

Волевая сфера в процессе личностного формирования

Процесс личностного формирования ребенка связан с развитием у него способности к поведенческой саморегуляции, а также выполнения деятельности согласно нормам поведения в обществе, что сводится к проявлению определенных волевых усилий и качеств.

Волевая сфера дошкольника

Среди психических функций воле отводят одно из важных мест. Ученые давно спорили и продолжают дискуссировать по поводу становления воли.

Произвольность и волевая регуляция поведения и деятельности личности остается до сих пор предметом частых дискуссий в ученых кругах, в том числе что касается личности ребенка. Одни ученые предлагают рассматривать волю как побуждающую личность к активности способность, определяет его поведение. Другие исследователи видят в воле тесную связь с разумом человека.

На самом деле воля представляет собой способность индивида действовать и поступать согласно поставленной им цели, преодолевать некоторые препятствия.

Разные поступки способны направить личность на изменение в них качеств, помогающие регулировать свое поведение. Благодаря воле психика человека непрерывно изменяется. Волевые качества и старания существуют в простой и сложной форме. Простые волевые действия способствуют направлению личности достигать намеченную цель без сомнений и размышлений. Человеку четко представляется, что именно он будет делать, и начинает действовать почти автоматически, непроизвольно.

Сложные волевые действия осуществляются в несколько этапов:1. Индивид осознает цель, стремится к ее достижению2. Человек обдумывает всевозможные пути для достижения данной цели3. Далее появляется мотив к выполнению действия4. Идет противовес - действовать или нет, как действовать5. Человек решает выбрать одну из возможностей выполнения определенного действия6. Происходит осуществление решения, которое в конце концов было принято7. Преодоление различного рода препятствий и трудностей, пока цель не будет достигнута.

Когда ребенок осуществляет какую-либо деятельность, он также преодолевает различные трудности. Со временем ребенок приходит к целеустремленности, самостоятельности, дисциплинированности и другим волевым качествам.

Однако, иногда могут возникнуть ситуации, когда у ребенка усилия воли не проявляются из-за несформированности у него воли, волевой сферы. Поэтому необходимо своевременно воспитывать волю и волевые качества у ребенка.

Самым успешным и результативным периодом для этого называют дошкольный возраст, когда несмышленыш уже пытается освободиться из-под опеки взрослых, хочет выполнять что-то самостоятельно, но не владеет еще необходимыми умениями и навыками. Если же навязывать ребенку свою волю, то можно вызвать со стороны ребенка проявление негативизма, бунт.

Формирование воли ведет к развитию у дошкольников произвольности, самосознания, мотивационной деятельности.

Безвольный ребенокПроизвольная регуляция как одно из волевых качеств помогает дошкольнику в старшем возрасте сосредотачиваться на конкретно поставленной цели, проявлять мотивацию к ее достижению. Чаще всего здесь мы наблюдаем у дошкольников игровую мотивацию.

Волевая сфера предусматривает становление навыков самостоятельности ребенка, критериями и показателями можно назвать умение ребенка старшего дошкольного возраста приступить, продолжить и закончить начатую деятельность в кругу сверстников. Он также умеет вступить в игру или другое занятие, действуя в коллективной деятельности, проявляя самостоятельность.

Когда ребенок самостоятелен, он в процессе взаимодействия с одногруппниками в детском саду проявляет личные навыки, показывает своими делами и действует по условиям окружающей ситуации.Старший дошкольный возраст значится этапом, когда самостоятельность успешно приобретается ребенком в процессе формирования всей его личности.

Во взаимосвязи с остальными детьми самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста можно проследить, когда осуществляется общее дело, когда малыш вносит свои пожелания в общий замысел в детские мероприятия, коллективные творческие дела и т.п.

Волевые действия у дошкольников старшего возраста

У дошкольников старшего возраста осуществляется интенсивное развитие волевых качеств, служащих в качестве совокупности в направлениях интеллектуального, эмоционального и мотивационного компонентов.

Интеллектуальный компонент волевых качеств - это знания и представления дошкольника, эмоциональный компонент предусматривает формирование чувств, мотивационный компонент характеризуется сформированностью у дошкольников определенных мотивов.

Если дошкольник совершает усилие над собой и своими желаниями для преодоления определенных трудностей, когда он чего-то добивается, то у него формируется регуляция и саморегуляция деятельностной и поведенческой активности.

Волевая сфера у старших дошкольников развита слабо, их желания временами очень неустойчивы. Дети отвлекаются, меняют свои цели в любой деятельности. И чтобы достичь определенной цели, детям нужна поддержка со стороны взрослого. Это могут быть воспитатели, либо родители. Время от времени волевые действия стают более сложными, цели ставятся сложнее с каждым разом. Однако у дошкольника начинает появляться какое-то представление о тех результатах, которые может принести деятельность.

Качества воли у ребенка начинают проявляться, в том числе и в самостоятельной деятельности, отражающейся в его произвольных движениях. Дети уже приобретают умение самостоятельно ставить несложные цели своей деятельности, стремятся достичь эти цели. У 6-7-летнего ребенка уже проявляется стремление довести любое начатое дело вплоть до его окончания.

Дети старшего дошкольного возраста в эту пору умеют преодолевать трудности в начатой деятельности.

Так как в старшем дошкольном детстве ярко развиваются виды деятельности: игровая, трудовая, учебная и другие. Они дают старт для развития нравственно-волевых качеств дошкольников. Игра оказывает воздействие на проявление интереса к игровой деятельности. Трудовая деятельность способствует развитию различных умений, благодаря которым дети проявляют усилия, учатся преодолевать трудности и препятствия.

Однако волевые качества еще недостаточно развиты, и это показывает неустойчивость замыслов, легкая отвлекаемость или вообще отказ от достижения цели. Все это подтверждает несформированность волевых качеств у ребенка старшего дошкольного возраста, к которым можно отнести следующие: настойчивость, выдержка, решительность, стремление к достижению цели. Именно поэтому воспитатели в ДОУ обращают большое внимание на формирование у ребенка старшего дошкольного возраста устойчивости внимания, со­средоточенности, целенаправленности и т. д.

При этом используются различные подходы: увлеченность игрой, проявление заинтересованности разнообразными занятиями, что очень помогает детям выбрать цель, учитывая свои возможности.

Педагоги поддерживают стремление детей достичь результата. Такой подход позволяет педагогу фор­мировать у детей устойчивость замысла. Воспитатель на занятиях и вне их разъясняет дошкольникам, что необходимо проявлять волевые качества и усилия, чтобы чего-то добиться.

Волевая сфера: этапы становления

Волевое поведениеРебенок в 5 лет уже поступает вполне обдуманно. В старшем дошкольном возрасте волевое развитие осуществляется очень ускоренно. Малыш, начиная какое-то дело, уже желает довести его до конца.

К 6 годам дошкольник вербально планирует свои действия, проявляет стремление выполнять правила в игре и в своем поведении. Он также предлагает другим детям делать то, что он хочет, или так, как он придумал или решил. Таким образом, он проявляет свои волевые усилия.

В 6 лет дети проявляют такие волевые качества, как самостоятельность, упорство. Но это все сопровождается эмоциями. Либо радостные эмоции, либо удивление или же огорчение, если что-то не получается по его замыслу.

Саморегуляция у детей в этом возрасте характеризуется посредством употребления слов, содержащих оттенок требования, желания или запрета. Так начинают развиваться волевые качества детей.

К сожалению, для детей - дошкольников характерно и негативное проявление силы воли. Это выражается в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии). Ребенок стает упрямым, когда его в чем-то ограничивают, дают ему мало самостоятельности.

У семилетних детей оформляются все грани характера. Ребенок - старший дошкольник ставит цель, принимает собственное решение, намечает планы действия, исполняет свои планы, преодолевает трудности к достижению цели, оценивает результаты организованной деятельности.

Необходимость проявлять силу воли у ребенка видна в ситуациях, когда ему нужно остановиться на одном выборе между двумя или более решениями. Ребенок должен принять наиболее благоприятное решение. Ситуация выбора заканчивается, когда ребенок преодолел себя, проявил силу воли.

Педагогические условия формирования волевого поведения детей

Чтобы волевые качества и волевое поведение формировались более продуктивно, было бы правильно соблюдать следующие педагогические условия:

  • требования к ребенку следует усложнять постепенно, тогда это будет способствовать позитивным результатам в достижении цели ребенком;
  • малыша важно поощрять к стремлению и проявлению самостоятельности и инициативы при выполнении любого дела;
  • необходимо постепенно переходить от сложных учебных заданий к творческим упражнениям по желанию самого ребенка;
  • организовывать творческую работу на занятиях и в свободной деятельности.

Методы и способы формирования волевой сферы у дошкольников

Важнейшим из основных методов в процессе формирования и развития волевых качеств и поведения у детей является использование игры с включенными в нее правилами. Особенно эффективными считаются игры, в которых есть запреты, когда ребенку приходится приложить особые усилия для преодоления желания поступить иначе. При этом формируется волевое стремление и поведение детей.

В играх такого типа дети осознанно могут управлять своим поведением, собственными желаниями, делать по-своему. Тут ребенок учится контролировать себя, управляет своим восприятием, памятью и мышлением.

Качества воли в действии в дошкольном детстве изменяются постепенно. На момент окончания дошкольного возраста меняется целостная картина в поведении детей.

Считается, что для дошкольника свойственны появление и развитие волевых поступков, сфера непосредственного использования, значимость в поведении, хотя они продолжают оставаться довольно ограниченными.

Средства для становления волевого поведения дошкольника

Рассмотрим результативные средства в ходе становления и развития волевого поведения: дидактические игры, привлечение к труду, межличностное общение со сверстниками и взрослыми.

Дидактические игры помогают детям овладеть игровой деятельностью наряду с ее наглядно-содержательной направленностью, сформировать умения и способности поставить определенную цель, подобрать по вкусу игровую роль, правильно повести себя с товарищами по игре, согласовывая с ними свои действия, играя с действиями других ребят. Игры помогают выполнять игровые действия с товарищами. Это способствует развитию саморегуляции.

Когда дошкольник привлекается к трудовым обязанностям, выполняет трудовые поручения, то происходит мобилизация его волевых сил, формируется волевая сфера.

В процессе коммуникации у ребенка волевые качества формируются очень активно, ведь в это время ребенку свойственна произвольность поведения. Детская речь хорошо развивается в ходе ролевой игре, где особо четко видно, как повышается мотивированность и осознанность поведения малыша.

Особенно оптимально общение для воспитания волевой сферы в сюжетно-ролевой игре. По мнению Е.О. Смирновой, в ролевой игре у ребенка нет сформированного самоконтроля поведения. В игровой деятельности образ действий ребенка мотивируется поведением окружающих и их ролями, при этом поведение изменяется на неосознанным.ВыводВолевые действия в дошкольном возрасте уже хорошо обозначаются, но их применение в поведении ребенка остаются очень сильно ограниченными. Результаты многих исследований подтверждают, что только старший дошкольник готов к продолжительным волевым усилиям.

В период тщательной подготовки к учебе в школе у малыша должна быть сформирована волевая сфера, малыш должен иметь сформированность основных волевых качеств. И их возникновению и налаживанию у будущего первоклассника отводят главную роль в ДОУ. Ведь именно благодаря наличию волевых качеств у ребенка процесс его начального обучения будет менее стрессовым. Ребенок сможет с легкостью выполнять то, что ему скажет учитель. Сформированность волевой сферы поможет легко привыкнуть к школьному режиму, школьной программе.

podrastu.ru

Цикл игровых занятий по коррекции эмоционально-вольной сферы детей старшего дошкольного возроста

Разделы: Работа с дошкольниками

От автора

Работая на протяжении ряда лет педагогом-психологом в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с тяжелыми речевыми нарушениями, я пришла к выводу, что необходимо разработать цикл занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы для детей старшего дошкольного возраста. Это связано с тем, что эмоции детей с общим недоразвитием речи поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении. Они, как правило, обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими. Так же отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: дети не готовы к “эмоционально теплым” отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Все вышесказанное подтверждается результатами проведенной психодиагностики с детьми старшего дошкольного возраста (17 детей) по методике “Кактус” (модификация М.А.Панфиловой). У 41,2% детей отмечается высокий уровень агрессивности и импульсивности и у 47,1% - неуверенности в себе и тревожности.

Почему я затронула именно эмоционально-волевую сферу детей старшего дошкольного возраста? Во-первых, сформированность эмоционально-волевой сферы является одним из основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. И насколько у ребенка будет развита эмоциональная устойчивость, умение ограничивать эмоциональные порывы, уверенность в преодолении трудностей, а так же, насколько он будет уметь предчувствовать и переживать отдельные последствия своей деятельности - настолько у него успешнее пройдет адаптация к школьному обучению, и тем успешнее он будет обучаться. Во-вторых, старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования компетентности в сфере отношений, развития устойчивого и положительного отношения к себе. Дети данного возраста уже в состоянии проявлять самостоятельность в решении социальных задач, учатся договариваться и учитывать интересы других, сдерживать свои эмоциональные порывы.

Предлагаемые мной занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы построены в игровой форме, так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, создающей наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, является игр.

Цикл игровых занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

I блок занятий

Тема:

Я и другие

Цель: Развитие самосознания; способов поведения во взаимоотношениях с другими людьми.

Задачи:

  • осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей;
  • развитие у детей чувства принадлежности к группе детского сада. Получение опыта позитивного взаимодействия с другими людьми;
  • понимание детьми эмоций и настроения других людей на вербальном и невербальном уровне.

Занятие 1 “Мое Я”

  1. Упражнение “Дружба начинается с улыбки”. Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
  2. Упражнение на развитие позитивного самовосприятия: “Как меня зовут”. Детям предлагается назвать свое имя: краткое, полное, ласковое и т.д.
  3. Игра на осознание детьми своих особенностей и способностей: “Ветер дует на …”. Детям предлагается изобразить “ветерок”: “Ветер дует на того, кто больше всего любит сладкое…, кто любит рисовать…”.
  4. Игра на осознание детьми собственной внешности: “Радио”. Детям предлагается “найти” ребенка по описанию.
  5. Рисование на тему “Автопортрет”.

Занятие 2 “Каждый привлекателен по-своему”

  1. Упражнение “Комплименты”. Детям предлагается встать в круг и взяться за руки, глядя в глаза соседу сказать что-нибудь приятное.
  2. Игра на осознание детьми особенностей и способностей других детей: “Скажи хорошее о друге”. Выбирается ребенок и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке.
  3. Игра на осознание детьми физических особенностей других детей: “Найди друга”. Ребенку завязывают глаза и предлагают подойти к любому ребенку и узнать его. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки.
  4. Рисование на тему “Портрет друга”.

Занятие 3 “Мы все разные, но живем в одной группе”

  1. Упражнение “Круг друзей”. Детям предлагается встать в круг и взяться за руки. Затем по кругу пожать руки.
  2. Игра на развитие у детей чувства принадлежности к группе: “Сочиним историю”. Детям предлагается продолжить историю: “Жили-были дети подготовительной к школе группы детского сада №67…”, следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Педагог корректирует сюжет истории.
  3. Игра на развитие у детей чувства групповой сплоченности: “Доброе животное”. Дети встают в круг и берутся за руки. Педагог тихим голосом говорит: “Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!” Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. “Вдох – все делаем шаг вперед, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.”.
  4. Коллективная работа для отсутствующих детей в детском саду “Что не сможет один, сделаем вместе”.

Занятие 4 “Волшебные средства понимания”

  1. Упражнение “Глаза в глаза” Детям предлагается поупражняться в понимании выражения лица, глаз друг друга.
  2. Игра на умение детей быть внимательным к действиям других детей: “Зеркало”. Педагог становится перед детьми и говорит, что все дети “зеркала”, и просит как можно точнее повторять его движения. После этого дети выполняют движения в парах.
  3. Игра на развитие у детей умения понимать других детей на вербальном уровне: “Испорченный телефон”. Дети садятся в шеренгу. Педагог шепотом на ухо первому ребенку говорит слово (фразу), тот передает его шепотом второму и т.д. до последнего. Последний ребенок произносит услышанное слово (фразу) вслух. Если слово (фраза) не искажено, то телефон исправлен, если же искажено, то выясняется, кто испортил телефон, спрашивая по очереди, кто что слышал.
  4. Игра на умение детей понимать мимику и пантомимику других детей: “Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем”. Ребенок-“зритель” уходит за ширму, оставшиеся дети решают, что и как они будут показывать. Затем “зритель” внимательно наблюдает за товарищами и отгадывает, что они делают и где они находятся.
  5. Игра на умение детей договариваться друг с другом. “Мозаика в парах”. Каждая пара детей получает мозаику. Задача заключается в том, чтобы дружно и быстро сложить общую картину.

II блок занятий

Тема:

Радуга настроений

Цель: Формирование у детей представлений о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе; знаний о средствах выражения различных эмоциональных состояний.

Задачи:

  • умение детей описывать вербально, графически свое настроение. Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. Знакомство с мимикой и пантомимикой;
  • ознакомление детей с различными эмоциями;
  • ознакомление детей со способами снятия психомышечного напряжения.

Занятие 5 “На что похоже настроение?”

  1. Упражнение “Общий круг”. Детям предлагается “поздороваться” глазами со всеми детьми.
  2. Упражнение на развитие у детей умения вербально описывать свое настроение: “На что похоже настроение?”. Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение.
  3. Этюд “Тренируем эмоции”. Детям предлагается: нахмуриться, как осенняя туча; улыбнуться, как кот на солнце; позлиться, как ребенок, у которого отняли игрушку; испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу; устать, как мама после работы; обидеться, как ребенок, которого не взяли в игру; удивиться, как ребенок, который увидел большого слона на улице; погрустить, потому что на улице дождь; похвастаться новыми туфлями и т.д.
  4. Этюд “Как чувствую, так и говорю”. Предложить детям произнести фразу “Пойдем играть” грустно, весело, со злостью, испуганно, обиженно, скромно, устало, удивленно, виновато.
  5. Рисование на тему “Мое настроение”.

Занятие 6 “Разделенная радость – двойная радость”

  1. Этюд “Солнечный зайчик”. Детям предлагается сесть поудобнее, расслабиться и представить, что к ним в глаза заглянул солнечный зайчик. Предложить закрыть глаза и нежно погладить ладонями зайчика, скользящего по лбу, по носу, по ротику, по щечкам, по подбородку. А затем глубоко вздохнуть, и улыбнутся друг другу.
  2. Игра на умение использовать детьми мимику и пантомиму: “День рождение”. Выбирается именинник. Гостям (детям) предлагается придумать поздравление и подготовить подарок. Вручить подарок надо при помощи жестов и мимики. Один из участников передает воображаемый “подарок-образ” имениннику, а все остальные должны угадать, что ему подарено.
  3. Этюд “На лесной полянке”
  4. На полянке собрались Лисы, белки, звери. Песни, пляски завели У зеленой ели.

  5. Детям предлагается с помощью мимики и жестов показать, как радуются звери, собравшиеся на полянке, и поводить хоровод.
  6. Игра на снятие психонапряжения у детей: “Две страны”. Педагог рассказывает сказку о том, что когда-то давным-давно было две соседних страны. Одну населяли веселые жители: они много смеялись и шутили, часто устраивали праздники. Другую – грустные жители: они все время думали о печальном и много грустили. Жителям веселой страны было очень жалко своих грустных соседей, и однажды они собрались прийти к ним на помощь: они решили заразить грустных жителей своим весельем и смехом. Затем детям предлагается разделиться на две “страны”. Дети из веселой страны пытаются заразить своим смехом и радостью детей из грустной страны. Дети, которые заразятся смехом веселых жителей, переходят на их сторону и начинают передавать своей радостью тем, кто еще грустит.
  7. Рисование на тему “Дерево радости”. Педагог раздает детям контурные изображения дерева и цветные карандаши. Задача детей – передать “радостное настроение” дерева.

Занятие 7 “У страха глаза велики”

  1. Игра на умение детьми вербально описывать свой страх: “Расскажи свой страх”. Педагог рассказывает о своих детских страхах, а затем просит детей, по желанию, рассказать о ситуациях, когда им было страшно.
  2. Игра на снятие психомышечного напряжение: “Рыбаки и рыбка”. Выбирается ребенок – “рыбка”, остальные встают в две колоны и берутся за руки по двое, образуя “сеть”. “Рыбка” хочет выбраться из сети, а “сеть” колышется, задевает ее спину, голову. Когда рыбка выползает из “сети”, она становиться “сетью”.
  3. Этюд “Ты – лев!”. Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить, что каждый из детей лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный и мудрый. Он красив и выдержан, горд и свободен. И его зовут так же, как каждого из детей, у него их глаза, руки, ноги и тело. Лев, которого каждый из детей представил – это они.
  4. Рисование на тему: “Рисуем страх”. Детям предлагается нарисовать то, чего он больше всего боится.

Занятие 8 “Делая зло, на добро не надейся”

  1. Упражнение “Злюка”. Детям предлагается представить, что в одного из ребенка “вселились” злости и гнев и превратили его в Злюку. Дети становятся в круг, в центре которого стоит Злюка. Все вместе читают небольшое стихотворение:
  2. Жил(а)-был(а) маленький(ая) мальчик(девочка).
  3. Маленький(ая) мальчик(девочка) сердит(а) был(а).
  4. Ребенок, выполняющий роль Злюки, должен передать с помощью мимики и пантомимики соответствующее эмоциональное состояние (сдвигает брови, надувает губы, размахивает руками). При повторении упражнения всем детям предлагается повторить движения и мимику сердитого ребенка.
  5. Игра на снятие психонапряжения детей “Волшебные мешочки”. Детям предлагается сложить в первый волшебный мешочек все отрицательные эмоции: злость, гнев, обиду и пр. В мешочек можно даже покричать. После того, как дети выговорились, мешочек завязывается и прячется. Затем детям предлагается второй мешочек, из которого дети могут взять те положительные эмоции, которые они хотят: радость, веселье, доброту и пр.
  6. Этюд “Возьми себя в руки”. Педагог говорит, что как только кто-нибудь из детей почувствует, что забеспокоился, захотел кого-нибудь стукнуть, что-то крикнуть, есть очень хороший способ доказать себе свою выдержку: обхватить ладонями локти и сильно прижать руки к груди. Эту позу называют – позой выдержанного человека.
  7. Рисование на тему “Мой гнев”. Педагог предлагает детям цветовыми пятнами изобразить свой гнев.

Занятие 9 “Печаль беде не помощник”

  1. Игра на активацию положительных эмоций для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти. Педагог обращает внимание на ребенка, который утром пришел в детский садик грустный, предлагает ему присесть на стульчик. А остальные детям дается задание придумать как можно больше хороших слов, адресованных их товарищу.
  2. Игра на умение детей распознавать свои эмоции и чувства: “Закончи предложение”. Детям по очереди предлагается закончить предложения: “Я обижаюсь, когда…”; “Я сержусь, когда…”; “Я грущу, когда…” и т.п.
  3. Этюд “Кто как радуется”. Детям предлагается встать в круг и показать без слов, как они радуются при встрече с другом, подарку и т. д.
  4. Рисование на тему “Смешной рисунок”. Педагог предлагает детям по очереди с закрытыми глазами нарисовать зайца, слона и т.д.

III блок занятий

Тема:

“Каков характер – таковы и поступки”

Цель: Формирование у детей нравственного поведения, положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.

Задачи:

  • формирование способности управлять негативными эмоциями
  • регулировать собственную позицию через социальные эмоции, моральную самооценку, произвольное поведение, соподчинение мотивов.

Занятие 10 “Добрые волшебники”

  1. Упражнение “Эстафета дружбы”. Детям предлагается взяться за руки и передать, как эстафету - рукопожатие.
  2. Беседа о добрых и злых людях. - Кого называют добрым? Кого называют злым? - Как ведут себя добрые люди? А как ведут себя злые люди? - Какие слова говорят добрые люди? - Какие слова говорят злые люди? - Кого из детей нашей группы можно назвать добрыми? Почему? - Приведите примеры злых героев из фильмов, мультфильмов. Почему они злые? Составление правил доброты. - Как вы думаете, что такое правила? - Давайте вспомним все, что мы говорили о доброте, о добрых людях и составим правила доброты. Правила доброты: - помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду; - прощать ошибки других; - не жадничать; - не завидовать; - жалеть других.
  3. Игра на решение проблемных ситуаций “Заколдованные картинки”. Педагог показывает “заколдованную” картинку, на которой нарисовано неправильное поведение детей (например, мальчик обижает маленькую девочку; драка двух мальчиков; хулиган дергает кошку за хвост и т.д.). Дети объясняют, почему эта картинка заколдованная. После этого педагог просит детей расколдовать картинку, придумав правильное поведение детей.
  4. Этюд “Спаси птенца”. Педагог предлагает детям представить, что у них в руках маленький беспомощный птенец. Вытянуть руки ладонями вверх. Согреть его, спрятать в ладонях птенца, подышать на него и т.д. А затем предложить раскрыть ладони и представить, что птенец радостно взлетел; улыбнуться ему.

Занятие 11 “Вежливость необходима каждому”

  1. Игра “Вежливый клубочек”. Дети сидят в круг. Педагог передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом произносит “волшебное” вежливое слово. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до педагога.
  2. Беседа о вежливых людях. - Кого называют вежливым? Кого называют грубияном? - Как ведут себя вежливые люди? А как ведут себя грубияны? - Какие слова говорят вежливые люди? - Кого из детей нашей группы можно назвать вежливым? Почему?
  3. Составление правил вежливости. - Давайте вспомним все, что мы говорили о вежливости, о вежливых людях и составим правила вежливости. Правила вежливости: - вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой; - будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя – прощайся; - не заставляй о себе волноваться, уходишь – скажи, куда идешь; - не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.
  4. Игра на решение проблемных ситуаций “Заколдованные картинки”. Педагог показывает “заколдованную” картинку, на которой нарисовано неправильное поведение детей (например, мама несет тяжелые сумки, а сын ей не помогает, мальчик не уступает место бабушке в автобусе и т.д.). Дети объясняют, почему эта картинка заколдованная. После этого педагог просит детей расколдовать картинку, придумав правильное поведение детей.
  5. Игра “Праздник вежливости”. Педагог объявляется детям, что сегодня в группе праздник вежливости и что вежливые люди никогда не забывают благодарить окружающих, поэтому каждый из детей может проявить свою вежливость и поблагодарить других ребят за добрые поступки.

Занятие 12 “Честность всего дороже”

  1. Упражнение “Честные глаза в сторону не глядят”. Детям предлагается сесть в круг и посмотреть в глаза друг другу.
  2. Беседа о честных людях. - Кого называют честным человеком? Кого называют вруном? - Как вы думаете, трудно быть честным человеком? Почему?
  3. Составление правил честности. Правила честности: - сказал – сделай; - не уверен – не обещай; - ошибся – признайся; - забыл – попроси прощения; - говори то, что думаешь; - не можешь сказать правду – объясни почему; - не выдавай чужую тайну.
  4. Упражнение на составление рассказа: “Честный поступок друга”. Детям предлагается вспомнить честный поступок друга и составить рассказ.
  5. Игра “Горячий стул”. Участники рассаживаются в круг. В центре круга ставится пустое кресло (“горячий” стул). Дети по очереди садятся на него. Остальные участники по кругу рассказывают сидящему в центре, что они ценят в нем и какие его качества, по их мнению, являются негативными, над чем необходимо поработать. Условие - честно высказывать свое мнение.

Используемая литература

  1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2006
  2. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2005
  3. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. - Ярославль: Академия развития, 2000
  4. Клюева Н.В., Филипова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2006
Поделиться страницей:

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Игры для развития самоконтроля у детей (или тренируем силу воли)

Многие неравнодушные родители заботятся о том, чтобы их ребёнок к моменту поступления в школу много знал, был внимательным, хорошо запоминал разнообразную информацию, умел думать, правильно говорил. А вот о развитии такого важного качества, как произвольность поведения (то есть умение контролировать себя), задумываются единицы. А жаль, потому что самоконтроль – важнейшее условие успешного обучения в школе, да и просто жизни в обществе.  Подумайте сами: ведь чтобы хорошо учиться, ребёнку необходимо внимательно и до конца слушать то, что говорит не только учитель, но и сверстники, вне зависимости от того, интересно ему или нет, знает он уже этот материал или не знает. Нужно уметь не выкрикивать ответ с места, а поднять руку и дождаться, когда спросят. Нужно говорить то, что спрашивают, что имеет отношение к уроку, а не то, что хочется. Надо делать то, что задано учителем и доводить начатое до логического завершения, даже если плохо получается и совсем не хочется. Другими словами, маленький ученик должен не только знать, как вести себя на уроке, но и уметь это делать (то есть иметь для этого силы и терпение). Вот для всего этого и нужна произвольность, развитые волевые процессы. Как и все остальные умения, формирование и развитие самоконтроля у детей-дошкольников происходит в игре. Предлагаю некоторые игры, которые помогут справиться с этой непростой, но очень важной задачей, а заодно и развлекут как детей, так и взрослых.

Секретное слово

Для кого. Для детей от 4 лет. Какая польза. Игра помогает ребёнку развить умение контролировать себя, длительное время руководствоваться заданным правилом, а также тренирует память и внимание.

Как играть.

Ведущий договаривается с игроками, что они будут повторять за ним все слова, кроме, например, названий растений (имён мальчиков, слов со звуком «У» и др.) – их повторять нельзя. Вместо этого, услышав название растения, нужно хлопнуть в ладоши (топнуть ногой, подпрыгнуть и т.п.) Можно ввести штрафные очки за ошибки (конечно, когда ребёнок уже хорошо поймёт суть игры). Когда ошибок станет мало, можно перейти к игре с соблюдением уже двух правил. Например, названия птиц заменяем на один хлопок, а названия предметов красного цвета – на два хлопка. Хорошо будет, если вы станете записывать количество очков, набранных в каждой игре: так ребёнку будет видно, как с каждым разом к лучшему меняется его результат. И не забывайте меняться ролями!

Репка

Для кого. Подходит для разных возрастов (начиная лет с 4 и до бесконечности). Какая польза. Игра помогает ребёнку развить умение контролировать себя, а также тренирует память, внимание и быстроту реакции. Как играть. Суть этой игры схожа с предыдущей. Интереснее, когда играют несколько человек (от 2 и больше). Игроки рассказывают сказку «Репка» по одному предложению, друг за другом. При этом заменяют названия и имена главных персонажей таким образом: Репка – на два хлопка в ладоши Дедка – на слова «кхе-кхе» Бабка – на слова «ой-ой» Внучка – на слова «ля-ля» Жучка – «гав-гав» Кошка – «мяу-мяу» или «мур-мур» Мышка – «пи-пи» Получается примерно следующее: Посадил кхе-кхе хлоп-хлоп (два хлопка). Выросла хлоп-хлоп большая-пребольшая. Пошёл кхе-кхе тянуть хлоп-хлоп. Тянет-потянет – вытянуть не может. Позвал кхе-кхе ой-ой. Ой-ой за кхе-кхе, кхе-кхе за хлоп-хлоп, тянут-потянут…Ну, и т.д. Главное – не ошибиться и не пропустить нужное слово. На начальном этапе можно заменять не всех персонажей сразу, а одного-двух. По мере освоения игры добавлять и другие замены. Можно вместо сказки «Репка» взять любую другую, недлинную и хорошо знакомую всем игрокам, или небольшое стихотворение с часто повторяющимися словами.

Да и нет не говорите

Для кого. Подходит для разных возрастов (начиная лет с 5-6 и до бесконечности). Какая польза. В игре ребёнок учится контролировать свою речь. Кроме того, игра способствует обогащению словарного запаса за счёт синонимов, развивает быстроту реакции. Как играть. Правила этой игры, наверное, хорошо знакомы всем с детства, но на всякий случай я их всё же расскажу (мало ли, вдруг забылось?). Перед игрой нужно договориться, какие слова будут запрещёнными (как правило, это «да» и «нет», «чёрный» и «белый», но можно и другие). Затем водящий задаёт каждому игроку по очереди любой вопрос так, чтобы спровоцировать его на ответ запрещённым словом. Игроки в свою очередь, отвечая на вопрос, стараются избежать запрещённого слова, заменяя его на другие, подходящие по смыслу. Например:  - Ты любишь мороженое?  - Обожаю! (Вместо: «Да!») Тот игрок, который всё же ответил запрещённым словом, считается проигравшим и либо становится сам водящим, либо выходит из игры.

Сокровища пирата

Для кого. Подходит для разных возрастов (начиная лет с 4 и старше). Какая польза. Игра развивает умение контролировать свои двигательные и эмоциональные реакции, выдержку. Как играть. Водящий (обычно – взрослый, но можно и меняться ролями) – это пират. Он сидит в определённом месте комнаты, а рядом с ним, на расстоянии примерно в полметра лежит какой-либо небольшой предмет (сокровища). Пока пират «спит», остальные игроки медленно, на цыпочках, подкрадываются к нему, стараясь забрать «сокровища». Если пират услышит какие-либо звуки, он открывает глаза, и крадущиеся игроки должны тут же замереть, чтобы их «не заметили». Тот, кто не успел замереть, отходит назад на несколько шагов. Кто успел, тот продолжает движение, когда пират снова «уснёт». Выигрывает тот, кто сможет тихо подкрасться и забрать пиратские сокровища.

Разведчики

Для кого. Для детей от 5 лет. Какая польза. Игра развивает наблюдательность, умение контролировать свои двигательные и эмоциональные реакции. Как играть. Ведущий прячет (ставит или кладёт где-либо на видном месте)  в комнате какой-то небольшой предмет (игрушку из киндер-сюрприза, например), который игроки будут искать. Они могут  повсюду ходить и заглядывать во все углы, но  открывать шкафы не нужно, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдет игрушку, дол­жен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни на­меками. Он просто должен сесть и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. Тот, кто первым найдет спрятанную игрушку, в следующий раз прячет её.

Внимательный сыщик

Для кого. Для детей от 5 лет. Какая польза. Игра развивает у ребёнка усидчивость, наблюдательность, умение действовать не спеша, контроль и самоконтроль.

Как играть. Найдите небольшой лист бумаги с достаточно крупным текстом небольшого размера (для начала это может быть 1-2 строчки). Дайте ребёнку текстовый маркер или фломастер и расскажите ему сказочную историю, например, такую: «Буквы собирались на праздник. Буква А надевала красное платье. Найди на страничке все буквы А и одень их в красное». 

По мере освоения игры можно искать не одну букву, а сразу несколько разных. Если ребёнок уже достаточно большой, знает все буквы и может их писать, можно предложить ему переписать текст, вставляя вместо некоторых букв (например, О или П) точки, чёрточки или что-то ещё. Только взрослым не стоит переоценивать возможности ребёнка (не давайте текст большого размера и большое количество букв для поиска).

Большие пальцы вверх, шепчем все вместе (автор - Клаус Фопель)

Для кого. Для детей от 6 лет. Какая польза. В этой игре дети учатся сдерживать свои эмоциональные реакции, контролировать свою речь, дожидаться других (то есть развивается терпение, выдержка  и самоконтроль). Как играть. Для этой игры нужно несколько игроков (от 3 и больше). Ведущий задаёт вопрос (загадывает загадку), тот игрок, который знает ответ, молча поднимает руку, складывает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Когда все игроки догадаются, как нужно ответить на вопрос, и тоже поднимут пальцы вверх, ведущий начинает считать: «Раз, два, три…» На счёт «три» все игроки вместе шепчут ответ.

Черепашьи бега

Для кого. Для детей от 5 лет. Какая польза. Эта игра может помочь ребёнку-непоседе научиться в некоторых ситуациях сдерживать свою чрезмерную активность и подвижность (то есть развивает всё те же самоконтроль и терпение). Как играть. Лучше, если игроков будет несколько. Все выстраиваются в одну линию и по сигналу начинают очень медленно двигаться вперёд (заранее оговорить, до какого ориентира – например, до стола, до дивана, до скамейки и т.п.) Самое интересное, что победителем считается тот, кто придёт к финишу последним! Вы не представляете, как это может быть трудно для детей (особенно очень активных )! Если игрок – только один, то можно использовать секундомер, чтобы отмечать, улучшается ли, и насколько, от игры к игре, его результат. (Приз победителю будет очень кстати!) Кроме этих игр, для развития воли у ребёнка подойдут любые, в которых нужно соблюдать правила (домино, лото, шашки и шахматы, «ходилки» с кубиком и фишками и другие) и даже подвижные типа старых добрых «классиков», «резиночек», догонялок, вышибал, футбола и т.д. И ещё одно: играя с ребёнком, не старайтесь всё время поддаваться ему (по крайней мере, не делайте этого постоянно и явно). Потому что умение достойно проигрывать (ну, и выигрывать, естественно!) -  тоже один из показателей высокого уровня самоконтроля.

www.odnamama.net

Система игровых упражнений по формированию познавательной сферы у детей от 2 до 7 лет

Разделы: Работа с дошкольниками

Важную роль в развитии дошкольников играет психолог, одна из задач которого – помощь детям, имеющим трудности в обучении, не усваивающим учебного материала, соответствующего возрастным возможностям. Психолого-педагогическое обследование позволяет выявить таких детей и составить план индивидуальной коррекционной работы, в которой, как правило, задействованы все специалисты детского сада, в том числе и педагоги группы.

Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, а не как отдельные упражнения по тренировке умений и навыков.

Предлагаемая система направлена на развитие у детей дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно-волевых, навыков коммуникаций), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения ребенка.

Основанием для построения этой системы послужило принятое в отечественной психологии представление о том, что ведущей в дошкольном возрасте деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития, является игра. Именно поэтому коррекционная работа с детьми в соответствии с данной системой осуществляется на основе развивающих игр.

Однако необходимо отметить, что используемые игровые упражнения служат лишь основой для построения занятий с детьми. Необходимо учитывать уровень познавательного развития ребенка, т.е. простые игры могут быть усложнены за счет введения дополнительных правил и наоборот.

В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятнее сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия.

Вместе с тем одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Как писал физиолог И.Павлов, "руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга".

Именно поэтому предложенная система предусматривает коррекционную работу в двух направлениях: развитие познавательной сферы и развитие мелкой моторики. Она предназначена для индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы педагогов, облегчает планирование и проведение коррекционных занятий.

Общая продолжительность занятий:

2-4 года – 10-15 минут; 4-5 года – 15-20 минут; 6-7 года – 20-25 минут.

Частота занятий – 2 раза в неделю.

Каждое занятие включает развивающие задания с применением красочного наглядного пособия, направленного на развитие психических процессов у детей.

Все игры можно разделить на:

  • игры на развитие сенсорного опыта;
  • игры на развитие знаний об окружающем мире;
  • игры на развитие восприятия;
  • игры на развитие внимания, памяти;
  • игры на развитие пространственных ориентировок;
  • игры на развитие мелкой моторики и т.п.

Рекомендации по проведению занятий:

Занятие должно проводиться в игровой форме.

Занятие проводится в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывает интерес.

Задания следует применять, учитывая психические возможности ребенка.

Необходимо поощрять удовлетворение, которое получает ребенок от занятия.

Необходимо поэтапно усложнять виды работ, последовательно переходя от элементарных к более сложным заданиям.

Стремитесь вместе с ребенком к достижению поставленных целей.

Система игровых упражнений на развитие памяти у детей 6-7 лет

Октябрь

Задачи

Д/игры, упражнения

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Нарисуй, что запомнил» (5предметов)

«Продолжи ряд» (графический диктант №1)

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Запомни фигурки» (посмотри 5 геометрических фигур, нарисуй, вспомни цвет и форму)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) >

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Пропущенная цифра» (читается цифровой ряд и пропускается цифра)

«Продолжи ряд» (графический диктант №2)

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Вспомни буквы» (вспомни и напиши буквы (5), которые только что видел)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) v

Ноябрь

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие графических навыков

«Чего не стало?» (с игрушками)

«Проведи пунктирные линии сверху вниз»

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Нарисуй, что запомнил» (7 предметов)

«Увеличь фигуру» (обведи по контуру и увеличь)

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие графических навыков

«Кого не стало?» (с детьми)

«Проведи пунктирные линии слева направо»

1) Развитие тактильной,

зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Кто стоит перед тобой» (у ребенка завязаны глаза, определяет на ощупь)

«Уменьши фигуру» (обведи по контуру и уменьши)

Декабрь

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие графических навыков

«Нарисуй то что запомнил» (запомнить и затем зарисовать изображение любых фигур»

«Закончи задание» (с опорой на рисунок)

1) Развитие двигательной памяти

 

2) Развитие мелкой моторики

«Повтори движение» (один наблюдает за несколькими детьми, затем повторяет движения того, кого выберет ведущий)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) ?

1) Развитие наблюдательности, зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Художник» (не называя ребенка, дать другому его словесный портрет, не глядя на него)

«Продолжи ряд» (графический диктант №3)

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие графических навыков

«Запомни слова» (запомни и воспроизведи 10 слов)

«Закончи задание» (с опорой на рисунок)

Январь

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Радио» (диктор разыскивает девочку по описанию)

«Продолжи ряд» (графический диктант №4)

1) Развитие двигательной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Кукловод» I вариант

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) \

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Повтори рассказ» (воспроизведение рассказа 2-3 пр.)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Назови и нарисуй все цвета радуги по порядку)

«Продолжи ряд» (графический диктант №5)

Февраль

1) Развитие двигательной памяти

2) Развитие графических навыков

«Кукловод» II вариант

“Наматываем клубочки” (от центра)

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие графических навыков

«Запомни порядок» (перечисли, отвернувшись, кто за кем стоит – 5 чел.)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

1) Развитие моторно-зрительной памяти

2) Развитие графических навыков

«Разведчики» I вариант.

«Наматываем клубочки» (с края в центр)

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Я помню 5 имен мальчиков…»

«Продолжи ряд» (графический диктант №6)

Март

1) Развитие моторно-слуховой памяти

2) Развитие зрительно-моторной координации

«Повтори за мной» (отработка ритмических фраз)

«Точки» (копирование группы точек)

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие графических навыков

«Я помню 5 названий городов…»

«Наматываем клубочки» (по часовой стрелке)

1) Развитие моторно-зрительной памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Разведчики» II вариант

“Продолжи ряд” (графический диктант №7)

1) Развитие зрительной памяти

2) Развитие графических навыков

«Запомни порядок» (перечисли, отвернувшись, кто за кем стоит-7 чел.)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

Апрель

1) Развитие памяти, ориентировки

в пространстве

2) Развитие графических навыков

«Где ты был?»

«Нарисуй рисунок по точкам»

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие графических навыков

«Антонимы»

«Графические узоры» (продолжи по клеточкам)

1) Развитие моторно-слуховой

памяти

2) Развитие мелкой моторики

«Повтори за мной» (отработка ритмических фраз)

«Продолжи ряд» (графический диктант №8)

1) Развитие слуховой памяти

2) Развитие графических навыков

«Синонимы»

«Нарисуй рисунок по точкам»

Система игровых упражнений на развитие внимания у детей 6-7 лет

Октябрь

Задачи

Д/игры, упражнения

1) Развитие внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Переплетенные линии» (проследи глазами все линии без помощи рук и найди конец каждой линии)

«Продолжи ряд» (графический диктант №1)

1) Развитие зрительного восприятия

2) Развитие мелкой моторики

«Сложи картинку» (складывание целого из частей)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) >

1) Развитие внимания (избирательность внимания)

2) Развитие мелкой моторики

«Помоги Коту в сапогах найти второй сапог»

«Продолжи ряд» (графический диктант №2)

1) Развитие слухового восприятия

2) Развитие мелкой моторики

«Слушай хлопки» (слушай сколько раз я хлопну в ладоши - нарисуй столько кружков)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) v

Ноябрь

1) Развитие зрительного внимания

2) Развитие графических навыков

«Угадай, чего не стало?»

«Проведи пунктирные линии сверху вниз»

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Лягушка» (угадай по голосу)

«Увеличь фигуру» (обведи по контуру и увеличь)

1) Развитие объема и концентрации внимания

2) Развитие графических навыков

«Выложи кружки как у меня»

«Проведи пунктирные линии слева направо»

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Запретное число»

«Уменьши фигуру» (обведи по контуру и уменьши)

Декабрь

1) Развитие произвольного внимания

2) Развитие графических навыков

«Четыре стихии»

«Закончи задание» (с опорой на рисунок)

1) Развитие тактильного восприятия

2) Развитие мелкой моторики

«Чудесный мешочек» (узнай предметы на ощупь)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) ?

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Нарисуй фигуры» (затем выполнить с ними действия по инструкции)

«Продолжи ряд» (графический диктант №3)

1) Развитие зрительного внима-ния, концентрации внимания

2) Развитие графических навыков

«Перепутаница» (найди предмет в запутанном рисунке)

«Закончи задание» (с опорой на рисунок)

Январь

1) Расширение объема внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Угадай: какой буквы не стало?»

«Продолжи ряд» (графический диктант №4)

1) Развитие зрительного внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Опиши…» (кого-нибудь из детей… по памяти с закрытыми глазами)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) \

1) Развитие произвольного внимания

2) Развитие графических навыков

«Перепутаница» (что неправильно нарисовал художник)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

1) Развитие концентрации внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Найди фигуру» (уметь выделить фигуру из «зашумленного» рисунка)

«Продолжи ряд» (графический диктант №5)

Февраль

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие графических навыков

«Слушай» (займи позу на определенное количество хлопков)

«Наматываем клубочки» (от центра)

1) Расширение объема внимания

2) Развитие графических навыков

«Выложи цифры» (в той последовательности как было)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие графических навыков

«Горшочек»

«Наматываем клубочки» (с края в центр)

1) Развитие зрительного внимания

2) Развитие мелкой моторики

«Что изменилось?» (на столе, в группе, дети пересели)

«Продолжи ряд» (графический диктант №6)

Март

1) Развитие произвольного внимания

2) Развитие зрительно-моторной координации

«Путаница имен» (с мячом)

«Точки» (копирование группы точек)

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие графических навыков

«Улиточка» (узнай по голосу)

«Наматываем клубочки» (по часовой стрелке)

1) Развитие зрительного восприятия

2) Развитие мелкой моторики

«Найди 5 отличий» (чем 2 картинки отличаются)

«Продолжи ряд» (графический диктант №7)

1) Развитие устойчивого внимания

2) Развитие графических навыков

«Вычеркни букву» (газетный вариант)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

Апрель

1) Развитие слухового внимания

2) Развитие графических навыков

«Слухачи» (послушаем звуки)

«Нарисуй рисунок по точкам»

1) Развитие зрительного восприятия

2) Развитие графических навыков

«Найди отличия» (чем 2 картинки отличаются)

«Графические узоры» (продолжи по клеточкам)

1) Развитие слухового восприятия

2) Развитие мелкой моторики

«Лабиринт» (графический диктант – помоги человеку добраться до цирка)

«Продолжи ряд» (графический диктант №8)

1) Развитие слухового восприятия

2) Развитие графических навыков

«Нелепицы» (что неправильно сказано)

«Нарисуй рисунок по точкам»

Система игровых упражнений на развитие мышления у детей 6-7 лет

Октябрь

Задачи

Д/игры, упражнения

1) Развитие логического мышления

2) Развитие мелкой моторики

«Летает не летает»

«Продолжи ряд» (графический диктант №1)

1) Развитие умения классифицировать

2) Развитие мелкой моторики

«Найди 2 одинаковых предмета» (из ряда похожих)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) >

1) Развитие логического мышления

2) Развитие мелкой моторики

«Съедобное несъедобное»

«Продолжи ряд» (графический диктант №2)

1) Развитие умения классифицировать

2) Развитие мелкой моторики

«Что лишнее?» (вербально)

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) v

Ноябрь

1) Развитие умения сравнивать

2) Развитие графических навыков

«Найди 5 отличий» (2 картинки)

«Проведи пунктирные линии сверху вниз»

1) Развитие логического мышления

2) Развитие мелкой моторики

Задача-шутка «Сколько ушей у 2 мышей?»

«Увеличь фигуру» (обведи по контуру и увеличь)

1) Развитие зрительного синтеза

2) Развитие графических навыков

«Чего не хватает на рисунке?» (Найди недостающие детали изображения)

«Проведи пунктирные линии слева направо»

1) Развитие слухового синтеза

2) Развитие мелкой моторики

«Нелепица» (вербально)

«Уменьши фигуру» (обведи по контуру и уменьши)

Декабрь

1) Развитие логического мышления

2) Развитие графических навыков

Задача-шутка «Сколько сапожек Оля купила, чтобы кошка лапок не замочила?»

«Закончи задание» (с опорой на рисунок)

1) Развитие анализа и синтеза

2) Развитие мелкой моторики

«Собери танграм»

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) ?

1) Развитие умения обобщать

2) Развитие мелкой моторики

«Я знаю 5 названий…»

«Продолжи ряд» (графический диктант №3)

1) Развитие умения классифицировать

2) Развитие графических навыков

«Что лишнее?» (с картинками)

«Закончи задание» (с опорой на рисунок)

Январь

1) Развитие логического мышления

2) Развитие мелкой моторики

Думай и считай : «На столе 3 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?»

«Продолжи ряд» (графический диктант №4)

1) Развитие слухового синтеза

2) Развитие графических навыков

«Нелепица» (вербально)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

1) Развитие логического мышления

2) Развитие мелкой моторики

Отгадай загадку: «Три пушистых кошечки улеглись в лукошечке. Тут одна к ним прибегала. Сколько вместе кошек стало?»

«Заштрихуй фигурки» (в заданном направлении) \

1) Развитие зрительного синтеза

2) Развитие мелкой моторики

«Перепутанница» (Что неправильно нарисовал художник?)

«Продолжи ряд» (графический диктант №5)

Февраль

1) Установление последовательности событий

2) Развитие графических навыков

«Разложи картинки так, чтобы получился рассказ»

“Наматываем клубочки” (от центра)

1) Развитие зрительного синтеза

2) Развитие графических навыков

«Перепутанница» (Сколько геометрических фигур здесь нарисовано?)

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

1) Развитие умения обобщать

2) Развитие графических навыков

«Я знаю 5 названий…»

«Наматываем клубочки» (с края в центр)

1) Развитие логического мышления

2) Развитие мелкой моторики

Задача-шутка: «Росло 4 березы. На каждой березе по 4 ветки, на каждой ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок?»

«Продолжи ряд» (графический диктант №6)

Март

1) Развитие умения сравнивать

2) Развитие зрительно-моторной координации

«В ряду похожих найди предмет, отличающийся от других»

«Точки» (копирование группы точек)

1) Развитие умения классифицировать

2) Развитие графических навыков

«Что лишнее?» (вербально)

«Наматываем клубочки» (по часовой стрелке)

1) Развитие умения сравнивать

2) Развитие мелкой моторики

«Найди 10 отличий» (2 картинки)

“Продолжи ряд” (графический диктант №7)

1) Развитие логического мышления

2) Развитие графических навыков

Задача-шутка: «В аквариуме, в молоке, плавали 4 рыбки, к ним добавили еще 2 рыбки. Сколько рыбок плавает в аквариуме?»

«Закончи ряд» (с опорой на рисунок)

Апрель

1) Развитие тактильных анализаторов

2) Развитие графических навыков

«Чудесный мешочек» (Узнай и назови предмет на ощупь)

«Нарисуй рисунок по точкам»

1) Развитие логического мышления

2) Развитие графических навыков

Задача-шутка: «Бабушка связала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки?»

«Графические узоры» (продолжи по клеточкам)

1) Развитие умения классифицировать

2) Развитие мелкой моторики

«Что лишнее?» (с картинками)

«Продолжи ряд» (графический диктант №8)

1) Развитие логического мышления

2) Развитие графических навыков

«Синоним-антоним»

«Нарисуй рисунок по точкам»

Поделиться страницей:

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai


Смотрите также