Упражнения по синтаксису простого предложения для учащихся 5-8-х классов : Русский язык. Синтаксис простого предложения упражнения


Синтаксис и пунктуация (Упражнения и тест)

Упражнение 1.

Проверьте себя, умеете ли вы применять правила пунктуации: расставьте недостающие знаки препинания в следующих предложениях.

1) Он не просит ничего, помогает в деле: только глянешь на него, вспомнишь день недели

2) Ах, не трогай меня Обожгу и без огня

3) В слове альфа заменяем ф на б, прибавим трос, сразу птицу получаем Что за птица Вот вопрос

4) Ловит рыбку старичок, а на чем висит крючок

5) Тает снежок, ожил лужок, день прибывает Когда это бывает

Вы уже отгадали загадки? Попробуйте вспомнить другие загадки или сочинить свои.

Упражнение 2.

Какие правила пунктуации вы можете привести, чтобы объяснить остальные знаки препинания, встретившиеся в текстах загадок из предыдущего упражнения? Укажите в этих правилах опознавательные признаки пунктограммы и нормы употребления знаков препинания.

Упражнение 3.

Из данных слов составьте предложения, запишите их.

1)    Середина, была, марта. Весна, дружная, в, году, этом, выдалась. Изредка, короткие, дожди, выпадали.2)    Березовые, набухли, почки. Барашки, пожелтели, на, вербах. Вылетели, из, пчелы, ульев, за, взятком, первым.3)    Весной, ищет, корм, свой, скворец, на, земле. Истребляет, в, садах, и. он, огородах, насекомых, вредных.

Упражнение 4.

Прочитайте. Определите границы каждого предложения. Спишите текст. Предложения разберите по членам.

1)    Устлана земля сухими разноцветными листьями слышны осторожные прыжки зайца и белки.2)    Синицы приблизились к человеческому жилью их звонкий свист часто слышится снегири также выбрались из лесной чащи из кустов доносится их скрипучее пение. 3)    Падающий снег белым плащом одевал землю радостно смотрели люди на пушистые снежинки.

                                                                                    (По С.Аксакову)

Упражнение 5.

Прочитайте. Из данных предложений составьте связный текст.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я увидел молодого воробья. Собака бежала впереди меня. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.

                                                                                (По И.Тургеневу)

Упражнение 6.

Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите барсука. Напишите, что произошло с барсуком.

Мы расположились в лесу. День и ночь у нас горел костер. Однажды вечером у костра начал сопеть какой-то зверь. Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с черными пронзительными глазками.Из зарослей вылез маленький барсук. На сковородке жарилась и шипела картошка. Барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос. Запахло паленой кожей. Барсук отчаянно взвизгнул и с воплем бросился обратно в траву. Он бежал  и голосил на весь лес от боли. (По К.Паустовскому)

Выпишите из текста словосочетания с выделенными глаголами в роли главного слова.

Упражнение 7.

Спишите, правильно расставив знаки препинания в предложенном вам тексте.

У леса на опушк_Жила Зима в избушк_Она снежки солилаВ берёзовой кадушк_ Она сучила пряжуОна тк_ла х_лстыК_вала ледяные Над реками мосты.Ходила на охотуГр_нила сереброС_жала тонкий м_сяцВ хрустальное в_дроДеревьям шубы шилаТорила санный путь    А после в лес спешилаВ избушке отдохнуть.                (В.Островой)

Упражнение 8.

Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все грамматические основы.

Проехав несколько верст по большой дороге Хаджи-Мурат сдержал своего тяжело дышавшего и посеревшего от поту белого коня и остановился. Вправо от дороги виднелись сакли и минарет аула, налево были поля, и в конце их виднелась река. Несмотря на то, что путь в горы лежал направо, Хаджи-Мурат повернул в противо­положную сторону влево рассчитывая на то, что погоня бросится за ним именно влево. Он же и без дороги переправясь через реку Алазань выедет на большую дорогу проедет по ней до леса и тогда уже вновь переехав через реку лесом проберётся в горы. Решив это он повернул влево. Но доехать до реки оказалось невозможным. Рисовое поле как это всегда делается весной было только что залито водой и превратилось в трясину. Хаджи-Мурат и его товарищи брали направо налево надеясь найти более сухое место, но то поле, на которое они попали, было всё равномерно залито и теперь пропитано водою. Лошади с звуком хлопанья пробки вытаскивали утопающие в вязкой грязи ноги и пройдя несколько шагов тяжело дыша останавливались.

                                                                                           (Л. Толстой).Упражнение 9.

Расставьте недостающие знаки препинания.

Я Максим Каммерер. Мне восемьдесят девять лет.Когда-то давным-давно я прочитал старинную повесть, которая начиналась таким вот манером. Помнится я подумал тогда, что если придётся мне в будущем писать мемуары, то начну я их именно так. Впрочем предлагаемый текст нельзя строго говоря считать мемуарами. А начать следовало бы с одного письма полученного примерно год назад.Каммерер Вы разумеется прочли пресловутые «Пять биографий века». Прошу Вас помогите мне установить, кто именно скрывается под псевдонимами П. Сорока и Э. Браун. Полагаю вам это будет нетрудно. М. Глумова.

Я не ответил на это письмо. Мне не удалось выяснить настоящие имена авторов «Пяти биографий века». Как и следовало ожидать П. Сорока и Э. Браун являются видными сотрудниками группы «Людены» Института исследований космической истории.

Я без труда представил себе чувства, которые испытывала Майя Глумова читая биографию собственного сына изложенную П. Сорокой и Э. Брауном. И я понял, что я обязан высказаться.С точки зрения непредубеждённого а в особенности молодого читателя речь пойдёт о событиях, которые положили конец целой эпохе в космическом самосознании человечества и открыли новые перспективы, рассматривавшиеся ранее только теоретически. Кроме того я был свидетелем участником в каком-то смысле даже и инициатором этих событий. И вот сейчас по причинам носящим характер скорее личный я испытал настоящую потребность собрать воедино и предложить вниманию каждого, кто пожелает этим заинтересоваться всё, что мне известно о первых днях Большого Откровения. Я перечитал последний абзац и вынужден тут же поправить самого себя. Во-первых я предлагаю разумеется далеко не всё, что мне известно. Во-вторых события 99 года были строго говоря не первыми днями Большого Откровения а напротив последними его днями. Именно этого как мне кажется не понимают а вернее не желают принять сотрудники группы «Людены» несмотря на все мои старания быть убедительным. Впрочем возможно я не был достаточно настойчив. Годы уже не те.

                                                                                                                                      (А. Стругацкий, Б. Стругацкий)

Упражнение 10.

Вставь пропущенные знаки препинания. Определи, сколько запятых и тире нужно поставить в предложениях.

1) От свежих щепок грудами лежавших около влажных пней веяло приятным запахом. 2) В тот зимний вечер о котором я хочу рассказать у нас в семье украшали елку и ждали гостей. 3) Воздух прозрачен свеж всюду хорошо видно и дaже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна. 4) Резьба по дереву одно из древнейших русских ремесел. 5) Создавая любую вещь мастер стремится делать ее не только удобной но и красивой. 6) И.С Typгeнeв превосходный рассказчик тонкий и умный собеседник.

 

Тест по теме «Синтаксис и пунктуация»

1.  Укажите правильное утверждение:

1) Предложение — это соединение слов, в конце которого всегда ставится точка.2) Каждое предложение имеет грамматическую основу.3) Грамматическая основа предложения — это сказуемое.4) Подлежащее не зависит от сказуемого.

2. Найдите пример, который не является словосочетанием.

1) нашел под кусточком 2) нашел и собрал 3) собрал корзинку 4) корзину грибов

3. Укажите предложения, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым:

1) Наивысшая вершина Карпат Говерла.2) Алупка, Ялта, Гурзуф являются наиболее известными курортами.3) Равнина чудесное пастбище для овец, коров и других животных.4) В Карпатах много редких растений.

4. Укажите предложения, в которых есть однородные члены (знаки не расставлены):

1) Цветок фиалки поднял поверх травы свою головку с фиолетовым глазом.2) Весною речки становятся бурными образуют водопады и с шумом несут свои воды в Черное море.3) Наши мышцы способны выполнять сложные движения и приспосабливаться к разной работе.4) Для сохранения здоровья нужно приучать свой организм следить за чистотой кожи.

5. Укажите предложения, в которых после обобщающего слова ставится двоеточие (знаки не расставлены):

1) Трещинки в эмали зубов возникают от разгрызания орехов косточек слив вишен абрикосов.2) К горному климату хорошо приспособилась черника, брусника и другие ягоды.3) В Крымских горах можно увидеть разнообразные фантастичные фигуры столбы пирамиды зубцы прибрежных скал.4) Верили наши предки что существует нечистая сила лесовики домовые русалки.

6. Укажите предложения, в которых есть обращение (знаки не расставлены):

1) Остановись и слушай соловья почувствуй то земля твоя.2) Позвольте вас бабушка когда-нибудь нарисовать.3) Не кидай хлеб он святой.4) Ну вот мы и дома Кузька.

7. Укажите предложения, в которых есть вводные слова (знаки не расставлены):

1) К счастью мне удалось направить лодку к берегу.2) Когда-то тут росли высокие густые травы.3) В ближайшее десятилетие возможно будут найдены лекарства от неизлечимых болезней.4) К моему счастью прибавилось и одно огорчение.

8. Укажите сложные предложения:

1) Подошел человек ближе, разговорился, выменял овцу и пошел.2) Колосья колют ноги, а бедная девушка жнет и жнет.3) Цветы мать-и-мачехи немного похожи на цветы одуванчика, но они намного меньше.4) На месте бывшей дикой степи выросли города и села, фермы и хуторки.

9. Укажите предложения, в которых правильно расставлены знаки препинания:

1) Ребенок-звездочка рос и воспитывался с детьми Лесоруба, ел и пил с ними за одним столом, играл вместе с ними.2) Речка вбирает в себя меньшие речки и ручейки которые называются притоками.3) Насыпали запорожцы на Днепровской круче Вишневецкому высокий холм а душа атамана и дальше по Украине гуляет, песнею из уст кобзарей рождается.4) Маугли бросал в огонь ветки, чтобы посмотреть, как они вспыхивают.

10. Укажите предложение с прямой речью (знаки не расставлены):

1) Михаил сказал что людей там очень много.2) Липа говорит человеческим языком Ой не руби меня добрый молодец.3) Пошел дед к липе попросил выполнить желание.4) Котик братец помоги говорит Волк.

 

                                                                                Ответы:

 

 

videotutor-rusyaz.ru

задания по синтаксису простого предложения для 5-8 классов

Все упражнения можно условно разделить на три группы в зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису, 1. Упражнения рецептивного типа. Основное назначение упражнений данного типа – организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. Данные упражнения связаны с анализом предложений, взятых из произведений классиков русской и зарубежной литературы или составленных учителем, и заключаются в узнавании синтаксических явлений. Упражнения рецептивного типа способствуют формированию у школьников: - знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого; - умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения; - умения определять средства выражения в предложении а) синтаксического времени;б) синтаксического лица;в) отношения высказывания к действительности; - умения разграничивать омонимичные конструкции. 2. Упражнения репродуктивного типа. Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа предполагают работу по - переконструированию предложений одного типа в другой; - изменению интонационного прочтения предложения; - включению в предложение средств выражения а) оценки говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия;б) отношения высказывания к лицу. 3. Упражнения продуктивного типа. Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают - составление схем предложений; - конструирование предложений по заданным схемам; - выразительное произнесение предложений с заданным интонированием; - моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов. В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения: 1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон; 2) устанавливать грамматические связи между словами; 3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями “предикативность” и “грамматическая основа” на уровне предложения и текста; 4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи; 5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста. Уровень усвоения понятия “предложение” будет повышаться, если на каждом этапе работы над этим понятием в дополнение к упражнениям учебника будут использоваться упражнения разных типов. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ5-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА “СИНТАКСИС” 1. Упражнения рецептивного типа 1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи – интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений. 1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.) 2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.) 3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.) 4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.) 5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.) 6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.) 7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.) - Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом? 2. Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим. 1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.) 2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.) 3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.) 4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.) 5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.) 2. Упражнения репродуктивного типа 1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями: 1) лес тёмный; 2) лес потемнел; 3) тёмный лес; 4) пошли в лес; 5) сразу пошли; 6) решили и пошли; 7) в лес; 8) ребята пошли в лес; 9) тёмный и тихий лес. - Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений. 2. Прочитайте каждое предложение с разной интонацией: просьба, приказ, насмешка, угроза, недовольство, сожаление и т.д. Сделайте вывод о роли интонации в предложении. 1. Пусть прочитает эту книгу. 2. Расскажите нам об этом случае. 3. Кто это в класс принёс попугая? 4. Кто к нам пришёл! 3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения. Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад. Н. Носов - В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия. - К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи. 3. Упражнения продуктивного типа 1. От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого. Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять. 2. Составьте 3–4 предложения, употребив в них глаголы-сказуемые в форме различных наклонений. Составьте лингвистический рассказ на тему: “Как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого”, приводя в качестве примеров предложения собственного сочинения. 3. Составьте словосочетания, соответствующие схеме ГЛАГ. + СУЩ., где глагол – главное слово, используя данные глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени, а потом в форме 3-го лица единственного числа настоящего времени. Внимательно выбирайте необходимую падежную форму для существительного. Видеть – наблюдать, гулять – выгуливать, обвинять – осуждать, понять – вникнуть – додуматься. - Составьте с некоторыми словосочетаниями предложения и подумайте, каким способом выражено в них отношение высказывания к тому, кто его произносит. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5–7-х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ ТЕМА “ГЛАГОЛ” 1. Упражнения рецептивного типа 1. Запишите предложения, укажите безличные глаголы, определите их значение и форму выражения. 1. Меня лихорадит. 2. Скоро будет светать. 3. С утра морозит. 4. Нам хочется чаще видеться. 5. Мне нездоровится, сильно знобит. 6. Вечерело. 7. Рассветало бы поскорее! - Подумайте, какова роль безличных глаголов в предложении. Какова позиция говорящего в таких предложениях? 2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения. Укажите форму выражения сказуемого. 1. Мама заботливо укрыла меня тёплым пледом. 2. Под утро землю укрыло теплым одеялом. 3. Нападающий забил гол на второй минуте матча. 4. Трубу забило снегом. 5. Я вышла погулять и подышать свежим воздухом. 6. Перед сном нужно погулять и подышать свежим воздухом. 2. Упражнения репродуктивного типа 1. Запишите данные предложения. Подчеркните формы одного и того же глагола в этих предложениях. 1. Я закончил эту работу. 2. Я закончил бы эту работу, если б был упорнее. 3. Закончи эту работу: ты получишь удовлетворение. - Сравните предложения. В каком из них говорящий считает, что действие реально? В каком предложении говорится о действии, возможном при определённом условии? В каком предложении говорящий только призывает совершить действие? С помощью чего выражены эти действия? 2. Запишите предложения, выделите грамматическую основу. Укажите форму выражения сказуемого. Преобразуйте личные предложения в безличные. 1. Жёлтые розы пахнут свежестью. 2. Волна прибоя подмыла берег. 3. Зазвенели бубенчики, и в усадьбу влетела повозка. 4. То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит. - Как изменилось грамматическое и лексическое значение предложений? Сравните, как выражена позиция говорящего в личных и безличных предложениях. 3. Выразительно прочитайте текст. Определите его функционально-смысловой тип. Докажите, что в нём описано событие, происходившее в прошлом. До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния ислышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Василий приподнимается с козел и поднимает верх брички; кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся; лошади настораживают уши,раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге. Л.Н. Толстой - Определите время выделенных в тексте глаголов. - Объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а потом в настоящем. Докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего необходимо писателю в данном отрывке и оно уместно. 3. Упражнения продуктивного типа 1. Прочитайте глаголы. Определите, какие явления они обозначают. Составьте с глаголами словосочетания. Готовить, решать, спать, веселиться, говорить, думать, краснеть, стареть, любить, понимать, шагать, лететь, мычать, лаять. - Укажите глаголы, обозначающие разные действия в зависимости от контекста. 2. Подумайте, какие мысли, настроения и чувства можно выразить глаголом? Составьте такие предложения, в которых бы с помощью глаголов шло описание предметов или явлений. В чём особенность таких предложений? 3. Образуйте от слов серебро, синий, тёмный, ах, звук глаголы. Составьте пары предложений, употребив в первом предложении данное слово, а во втором – образованный вами глагол. Сравните лексическое и грамматическое значение составленных вами предложений, исходя из лексического и грамматического значения данного и образованного слова. ТЕМА “МЕСТОИМЕНИЕ” 1. Упражнения рецептивного типа 1. Запишите предложения. Выделите грамматическую основу. Заключите в прямоугольник местоимения, которые, по вашему мнению, связывают сообщение с самим говорящим, и в овал те местоимения, которые связывают сообщение с адресатом-собеседником. 1. Я всегда был готов прийти на помощь другу в трудную минуту. 2. Мне часто кажется, что без тебя жизнь была бы скучнее. 3. Если тебе радостно, то и мне легче живётся. 4. Радуюсь весне, яркому солнышку, пению птиц. 5. В такие дни не хочется сидеть дома. - Подумайте, каким образом знания о местоимениях помогут вам определить показатели синтаксического лица в 4 и 5 предложениях. 2. Упражнения репродуктивного типа 1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о форме выражения синтаксического лица в каждом из предложений. 1. Я счастлив. – Мне грустно. 2. У меня сегодня экзамен. – У вас сегодня экзамен. 3. Завтра мне хочется побыть одному. – Завтра хочется побыть одному. 4. Вам разрешается всё делать по-своему. – Разрешается всё делать по-своему. 3. Упражнения продуктивного типа 1. Прочитайте текст. Итак, мы дожидаемся скворцов. Подправляем старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвешиваем новые. Их у нас было три года назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно немного, что воробьи воображают, будто эта любезность делается для них, и тотчас же, при первом тепле, занимают скворечники. Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков: юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдёт на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому… А выгонят его, он как ни в чём не бывало… Ерошится, прыгает, блестит глазёнками и кричит на всю вселенную: “Жив, жив, жив!” Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира! По А.И. Куприну - Спишите, заменяя выделенные местоимения 1-го лица на местоимения 3-го лица, а выделенные местоимения 3-го лица на местоимения 1-го лица. Как изменился смысл текста? Какие предложения вам пришлось перестраивать полностью и почему? Сделайте вывод о том, какова роль местоимений в выражении синтаксического лица предложения и всего текста в целом. ТЕМА “ЧАСТИЦА” 1. Упражнения рецептивного типа 1. Подумайте, какие частицы в данных предложениях передают оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности, достоверности, возможности и т.д. 1. Хоть бы ещё раз её увидеть! 2. Хоть бы звук… Хоть бы тонкий живой писк… 3. Пускай все говорят, а я вот не поверю. 4. Сейчас бы в сани да с ногами… - Поразмышляйте, как частицы помогают определить соотнесённость высказывания с моментом речи. 2. Подумайте, какие оттенки вносят в текст частицы, междометия и сопровождающая их интонация? - Ага! давно ж ты не был на балах! Отвык, братец, отвык… Ну-ка, выйди ещё пару раз к мазурке. Да не робей ты, что!.. - Да кто ж вон там? Что за прелестное созданье? Ах, что за гордый поворот головы… - Так ты женат? - Послушай-ка, представь меня сейчас же! - Эх, не попасть бы нам впросак… Оленев В.Л. 2. Упражнения репродуктивного типа 1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о том, какие смысловые оттенки передаются с помощью частиц. 1. Она уже кандидат в мастера спорта. – Она ещё кандидат в мастера спорта. 2. Он уже хорошо выглядит. – Он ещё хорошо выглядит. 3. Они уже подростки. – Они ещё подростки. 4. Солнце уже светит. – Солнце ещё светит. - Составьте аналогичные пары предложений. 2. Общее, что объединяет различные функции частиц, – это выражаемое ими отношение действия (состояния) или целого сообщения к действительности или отношение говорящего к сообщаемому. Подберите необходимые частицы для выражения различных оттенков значений и чувств: Желтеют листья. Сегодня выходной. (Сомнение, радость, сожаление, вопрос) Это мой родной брат. У меня сегодня радость. 3. Прочитайте предложения. Выпишите только те, в которых слово хоть является частицей. 1. Хоть бы один листочек шевельнулся у берёзы, хоть бы лёгкий ветерок проскользнул мимо, хоть бы на минуту прикрыло облаком разомлевшее солнце. 2. Я первый раз попал в этот городок, хотя услышал я о нём двадцать лет назад. 3. Трава ещё не обсохла от росы, хотя сверкания росного, когда висят на траве крупные серые капли, уже не было. 4. Как ни старались мы найти ещё чьи-нибудь следы, ну хоть намёк на ступню человека или лошадиные копыта, ничего не увидели на земле. В. Солоухин - Попробуйте прочитать выписанные предложения без частиц. Сделайте вывод о значении каждой частицы в предложении и о функции частиц в предложениях вообще. 3. Упражнения продуктивного типа 1. Составьте предложения, используя в них частицы, выражающие различные значения: отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, ограничение, указание и т.д. Проследите, как меняются грамматические и семантические особенности предложения в зависимости от использования различных по значению частиц. 2. Запишите предложения и составьте к ним пары, включая в создаваемые предложения частицы разных типов. 1. Он выучил урок. 2. Мальчику хотелось обратить на себя внимание. 3. Евгений заботился о друге. 4. В классе наступила тишина. 5. Девочка спасла цветок от гибели. - Сделайте вывод о лексических и грамматических особенностях данных и составленных вами предложений, исходя из наличия или отсутствия в них частиц. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ8-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНОГО КУРСА “СИНТАКСИС” 1. Упражнения рецептивного типа 1. Из данных предложений выпишите: а) грамматическую основу; б) словосочетания. 1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей – переплыл лишь одно… (А. Макаревич.) 2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.) 3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.) 4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.) 5. – Где ужин? - На столе. 6. - Когда пришёл? - Поздно вечером. - Поясните на примерах, через какие грамматические категории главные члены способны выполнять коммуникативную функцию, придавать предложению статус главного средства выражения и сообщения мысли. 2. Подчеркните слова, с помощью которых автор выражает своё отношение к действительности. 1. По-моему, это всё мне просто необходимо . 2. Маша смогла бы сделать лучше. 3. Очевидно, уход за домашними животными развивает в ребёнке многие положительные качества характера. 4. Пускай же у всех всё будет хорошо. 5. Я с детства привыкла думать, что стану учителем. 6. Года два назад мне случилось встретить в тайге редкий вид тигра. 7. К моему сожалению, выполнить обещание мне помешали объективные обстоятельства . 8. Но было так свежо сегодняшним утром. 9. Буду ли я этим гордиться? 3. Заключите в прямоугольник слова, по которым вы узнаёте время совершения действия, и в овал слова, указывающие на отношение высказывания к говорящему (к лицу). 1. Вы будете говорить лучше. 2. По моему мнению, эта позиция была бы самой верной. 3. Радость ваша понятна. 4. Наша учительница всегда казалась мне удивительной. 5. Почему тебе так радостно? 6. Это было нелепо. 7. Цыплят по осени считают. 8. Увидишь этот удивительный уголок природы своими глазами. 4. В каких предложениях время выражено определённо, в каких неопределённо, обобщённо, а каким предложениям характерна вневременность? Аргументируйте ответы. 1. Женя ушёл от них без сожаления. 2. Сделай это сегодня же! 3. Принеси мне эту книгу! 4. Смеркалось. 5. Я с удовольствием купил бы эту книгу. 6. Хотел бы я знать ваши условия. 7. Разговор с водителем во время движения запрещается! 8. Правды не переспоришь. 9. Войне не бывать! 10. За ним невозможно проследить. 2. Упражнения репродуктивного типа 1. Определите, какие языковые единицы (слово, словосочетание, предложение) представлены здесь. Вьюга; вьюга-то; эх и сильная вьюга; вьюга сильная; кружит вьюга; вьюжит; вьюжно; за окном вьюжит; на улице вьюга; сегодня вьюжно. - Оформите написание каждой языковой единицы соответствующим образом: предложение – большая буква в начале, знаки конца предложения; слово и словосочетание – маленькая буква, отсутствие знаков конца предложения. Какие единицы допускают двоякую квалификацию? Почему? 2. Запишите под диктовку слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными. Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то. - Со словами первой группы составьте предложения и определите значения выражения субъективного отношения к сообщаемому в составленных предложениях. 3. Прочитайте предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Проведите сравнительный анализ пар предложений и составьте лингвистический текст на тему: “Функционирование слов в предложении”. 1. Эта безлунная ночь казалось была всё так же великолепна как и прежде. (И. Тургенев.) – У Татьяны Андреевны замёрзли ресницы и поэтому ей казалось что от звезды падают на дорогу ломкие полосы света. (К. Паустовский.) 2. Когда наблюдаешь как ведёт себя человек наедине сам с собою – он кажется безумным. (М. Горький.) – Впрочем судьба наша кажется одинакова и родились мы видно под единым созвездием. (А. Пушкин.) 3. Из предыдущей главы видно в чём состоял главный предмет его вкуса и склонностей. (Н. Гоголь.) – Предположения, сметы, соображения блуждавшие по лицу его видно были очень приятны. (Н. Гоголь.) 4. Почти напротив его подвала простирался огромный пустырь городской земли…(А. Куприн.) – Зато…Архип сохранял спокойствие невозмутимое и не горевал нисколько; напротив он даже не без удовольствия через них перескакивал и кнутиком по ним постёгивал. (И. Тургенев.) 3. Упражнения продуктивного типа 1. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов? Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив - Приведите свои примеры подобных слов. 2. В предложении Она была счастливой выделите сказуемое, а затем замените глагол-связку была поочерёдно следующими словами в соответствующей форме: стать, считаться, казаться, оказаться, оставаться, являться. Запишите, а затем прочитайте получившиеся предложения. Какие смысловые отличия они имеют? Что создаёт эти отличия? 3. Трансформируйте обособленные члены предложения в сказуемое. Определите грамматическое и семантическое значение сказуемого в получившихся вариантах. 1. Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу. (И. Бунин.) 2. Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А. Пушкин.) 3. Воздух гостиной, напоённый запахом ландышей,…по временам колыхался, возмущённый приливом лёгкого ветра. (И. Тургенев.) 4. Развернув наудачу несколько писем, он только плечами пожал и, глянув на камин, отбросил их в сторону, вероятно, собираясь сжечь весь этот ненужный хлам. (И. Тургенев.) - Расскажите, используя данные примеры, о семантических и грамматических особенностях обособленных членов – их способности выполнять в предложении роль добавочного второстепенного сказуемого. Система упражнений, включённых в изучение синтаксических и морфологических тем, интенсифицирует умственную деятельность школьников, активизируя различные мыслительные операции: восприятие, распознавание, анализ, синтез, выделение единичного из общего, проведение аналогий и другие. Разнообразие упражнений и заданий к ним, тренировка мыслительных операций на языковом материале, доступном для учащихся, не только обеспечивают формирование необходимых синтаксических умений и навыков, связанных с изучением простого предложения, но и позволяют без увеличения количества часов на изучение соответствующих тем овладевать новой информацией, необходимой для формирования понятия “предложение”.

weburok.com

Синтаксис. Простое предложение. 8 класс.

Составитель: Ботанова Рауза Сайлаукызы.

Синтаксис. Простое предложение. 8 класс.

Задания для самостоятельной работы по русскому языку.

Тема: Простое предложение. Пунктуация.

Задание: Расставьте и объясните знаки препинания.

Примеры

Схема

1

Друг достигший власти потерянный друг (Генри Брукс Адамс)

2

И насекомых рой кусает защищая свои права (Джордж Байрон)

3

Слава это яд полезный только в небольших дозах

4

Сердце матери неиссякаемый источник чудес. (П. Беранже)

5

Жертвуя обстоятельствами мы выигрываем судьбу ( Богат).

6

За делом пожалуй и приятнее умереть.  (Н. Г. Гарин-Михайловский).

7

Подвиг это все кроме славы ( Гёте )

8

Прилежание содеянное с терпением может всему научить (Глинка)

9

Ах злые языки страшнее пистолета (Грибоедов)

10

Тут соловей являть свое искусство стал защелкал засвистал на тысячу ладов тянул переливался (Крылов)

11

Лень конечно наибольшая помеха к развитию наших способностей (Делакруа )

12

Любая реформа кроме моральной бесполезна (Томас Карлейль).

Задание: Расставьте знаки препинания. Укажите значение вводных слов.

  1. Безусловно  ваш муж имеет свои недостатки! Если бы он был святым, он бы никогда не женился на вас. (Карнеги)________________________________________________

  2. Много есть людей с красивой внешностью, которым однако нечем похвастать внутри. (Купер)__________________________________________________________________

  3. Конечно праздная болтовня – дело грешное, но ведь она часто оказывается правдой. (Кристи)________________________________________________________________

  4. …поскольку молчание - золото, то мы безусловно старатели. (Галич)

  5. Ничему не удивляться есть разумеется признак глупости, а не ума. (Достоевский)

Задание: Объясните условия расстановки знаков препинания.

  1. Конь узнается в скачке, человек в делах.

  2. По правую сторону шоссе тянулся огромный сосновый бор.

  3. И одежда и седла и поводья все это было мокро.

  4. Сделав доброе дело Дерсу ушел не дожидаясь полного спада воды.

  5. С утра шел тихий без ветра теплый дождичек висевший капельками на листьях на сучьях на траве.

  6. Зелень то есть деревья за исключением мелких кустов только и видна вблизи ферм.

  7. Однажды в будний день поутру я с дедом разгребал на дворе снег обильно выпавший за ночь.

  8. Так и не заснув Феня разбудила Машу ни свет ни заря со вторыми петухами.

  9. Мокрые промерзшие мы стояли под ливнем.

Задание: Объясните условия обособления.

  1. В сенях у окошка сидела худая сгорбленная старуха.

  2. Разгоряченные от быстрого бега спортсмены бросились к ручью.

  3. Счастливый я спустился к оврагу.

  4. Мы отправились в путь бодрые и отдохнувшие.

  5. Большие карманные часы мой многолетний спутник показывали конец рабочего дня.

  6. Как опытный инженер он хорошо знал, каким сложным механизмом является цех современного завода.

Тема: Односоставные предложения.

Задание: Определите типы односоставных предложений.

Карточка №1

1) Бездонную бочку водой н... наполн...шь. (Посл.) _____________________________

2) Вас прос...т к телефону. _________________________________________________

3) Дело словом н... замен...шь. (Посл.)_______________________________________

4) Поднялся шум, прощальный плач, ведут на двор осьмнадцать кляч, в возок боярский их впр...гают. (П.)______________________________________________

5) На войне встреча...шь разных людей. (Симонов.) ___________________________

6) По улицам слона водили. (Кр.)____________________________________________

7) В лесах прорубали с запада на восток широкие прос...ки. (Пауст.)______________

8) Стой за правду горой. (Посл.) ____________________________________________

9) Мне даже на п...кетах пишут "ваше превосходительство".(Г.)___________________

10) Любишь ката...ся - люби и саночки возить. (Посл.)___________________________

11) На даче спят под стук дождя. На даче спят, укрывши спины. (Паст.) _______________________________________________________________

12) А за стеной всё что-то делалось, делалось, и вот, наконец, и нас позвали к столу. (Ю. К..)__________________________________________________________________

Карточка №2

1) Еду ли ночью по улице тёмной, бури заслушаюсь в пасмурный день... (Н.)

__________________________________________________________________-

2) - Отнести её вон,- проговорила изменивш...мся голосом старуха. - Скверная собач...нка! (Т.) _____________________________________________________

3) Дождик ш...л с утра, и казалось, что вот-вот он пройдёт, и на небе ра...чистит. (Т.) _______________________________________________________________________

4)Два часа ночи. Не спи...ся. А надо бы уснуть, чтоб завтра рука н... др...жала. (Л.)

______________________________________________________________________

5) Брожу ли я вдоль улиц шумных, вхожу ль во многолюдный храм, сижу ль меж юношей безумных, я пр...даюсь моим мечтам. (П.)______________________________

6) Дня через три пот...плело. (Купр.) _________________________________________

7) Летнее утро. В воздух... тишина. (Ч.)________________________________________

8) Как постел...шься, так и высп...шься. (Посл.)_________________________________

9) Знойный и душный полдень. На небе ни облачка. (Ч.) ___________________________________________________________________

10) От шума ломило уши, давило грудь.(А.Н.Т.)_________________________________________________________

11) Из города прислали сыщиков, они, стоя на углах, щупали глазами рабочих, весело и оживлё...о проходивш...х с фабрики на обед и обратно. (М. Г.)_____________________________________________________________

12) Из трюма несло холодом и зап...хом сырой кожи. Отошли ночью. (Пауст.)

________________________________________________________________

Карточка №3

1) Двадцать первое. Понедельник. ________________________________________

2) В салоне было чисто и холодно. Пауст.)_____________________________________

3) Эту песню н... задуш...шь, н... убьёшь. (Ош.) _________________________________

4) Мело, мело по всей земле, во все пр...делы. (Паст.) __________________________

5) Эти ночи, эти дни и ночи! Дробь капелей к середин... дня, кровельных сосул...к худосочье, ручейков бессо...ых болтовня! (Паст.)______________________________

6) Очень уж шумят у нас в классах. (Ч.)______________________________________

7) В кухне что-то пекли, жарили, даже через закрытую дверь наносило запахи жаренья. (Ф.)___________________________________________________________

8) Мне было весело вдохнуть в мою намученную грудь ночную свежесть тех лесов. (Л.)_________________________________________________________________

9) Август месяц. Тихо. Сухо. Предвечерний час. (Исак.) ____________________________________________________________________

10) Кругом ни души. Пустынно и мёртво. (Сераф.) ________________________

11) На обратном пути ему пришлось пережить маленькое приключение. (Ч.)

___________________________________________________________________

12) Что припасёшь, то и на стол несёшь. ____________________________________

Карточка №4

1) Смотри не упади. _____________________________________________

2) Копейка рубль бережёт. ______________________________________

3) На покосе лошадей оставили.____________________________________

4) Чужую беду пальцем разведу, а к своей ума не приложу.____________________

5) Мороз. __________________________________________________

6) Работа была трудная. _____________________________________________

7) И опять приходится налегать на вёсла.____________________________________

8) Полегче на поворотах.__________________________________________________

9) Не спрячешься от медведя. ____________________________________________

10) Брат широкоплеч. __________________________________________________

11) Волк коню не товарищ.________________________________________________

12) Сосновый столик, стул…_______________________________________________

13) Обложная гроза в деревне. ____________________________________________

Карточка №5

1.Брожу по набережной снова._______________________________________

2.Изба лесничего. Медвежье царство.__________________________________

3. Последние шутки. Объятья.________________________________________

4. Повеет полем, первой бороздой._____________________________________

5. Загляну в глаза волжанки._________________________________________

6. Забыли о свете вечерних окон, задули теплый рыжий очаг._________________

7. В Сибири не любят горячку и спешку.________________________________

8. Весны без грозы не бывает.________________________________________

9.Все грущу о шинели._____________________________________________

10.Десять суток нам дают на отдых!____________________________________

11.Вхожу в родную квартиру по лестнице ледяной.__________________________

12.Ее (черемуху) ломают ветками огромными._____________________________

Задание: Определите типы односоставных предложений в стихотворении М.Ю.Лермонтова «И скучно и грустно». Определите связь между содержанием стихотворения и использованием односоставных предложений.

И скучно и грустно

И скучно и грустно, и некому руку подать

В минуту душевной невзгоды...

Желанья!.. что пользы напрасно и вечно желать?..

А годы проходят - все лучшие годы!

Любить... но кого же?.. на время - не стоит труда,

А вечно любить невозможно.

В себя ли заглянешь? - там прошлого нет и следа:

И радость, и муки, и всё там ничтожно...

Что страсти? - ведь рано иль поздно их сладкий недуг

Исчезнет при слове рассудка;

И жизнь, как посмотришь с холодным вниманьем вокруг -

Такая пустая и глупая шутка...

Задание: Определите типы односоставных предложений в стихотворении К.Бальмонта «Гномы»

На лугу большие кучи

Свеже вырытой земли.

Лето. Жарко. Полдень жгучий.

Дым стоит вдали.

Кто здесь рылся? Может, гномы,

Всей смешной толпой своей,

Строят нижние хоромы

Для своих царей?

Города во тьме возводят,

Строят замки под землей,

И, уродливые, ходят

Под моей ногой?

Зажигают вырезные

Лампы в царстве темноты?

Нет, ошибся. То — слепые

Черные кроты.

Задание: Определите типы односоставных предложений в стихотворении В. Маяковского «Письмо Татьяне Яковлевой»

Иди сюда,

иди на перекресток

моих больших

и неуклюжих рук.

Не хочешь?

Оставайся и зимуй,

и это

оскорбление

на общий счет нанижем.

Я все равно

тебя

когда-нибудь возьму -

одну

или вдвоем с Парижем.

Задание: Определите типы односоставных предложений

  1. Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму. (Конфуций)

  2. Иду по Миру Слов, слова ищу, без коих жизни нет и быть не может. (А.Пройданов)

  3. Так страшно жить…Совсем не жить – еще страшней. (А.Пройданов)

Задание: составьте схемы предложений, определите типы предложений:

  1. Конец мая, и в поле прохладно.

  2. Солнечное утро, и чуть моросит.

  3. Уже смеркалось, и надо было торопиться.

  4. Ты хочешь быть правым, и будь правым.

  5. Небо было темное, и только при вспышках молний можно было рассмотреть тяжелые тучи.

Задание: выпишите, указывая нумерацию, в таблицу

двусоставные

назывные

безличные

Определенно-личные

Неопределенно-личные

Обощенно-личные

  1. Весной и счастливых тянет вдаль.

  2. Зима.

  3. Люблю Украину, Байкальские воды, Кавказские горы в снегу.

  4. В Мещерском краю нет никаких особенных красот и богатств.

  5. Скользя по утреннему снегу, милый друг, предадимся бегу нетерпеливого коня.

  6. Ямщик, не гони лошадей.

  7. Вскачь землю не пашут.

  8. Уходим завтра в море.

  9. Дорогу осилит идущий.

  10. Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно.

  11. И шагнули в грозные бои чуть ли не со школьного урока славные ровесники мои.

  12. Потом его в степи без чувств нашли и вновь в обитель принесли.

  13. Правду цепями не свяжешь.

  14. Кому-то принесли от мастера ларец.

Задание: Определите вид предложений. Назовите количество назывных предложений.

  1. У лукоморья дуб зеленый; златая цепь на дубе том. (А.Пушкин)

  2. Ночь. Вокруг тишина. (С.Есенин.)

  3. Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.

Тест «Односоставные предложения».

Выполни задания теста.

1. Найдите среди данных предложений односоставное.

А. Не плачь ты попусту.

Б. Часам к двум пополудни началась гроза.

В. Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.

Г. Тротуары заливают асфальтом.

 2. Определите тип предложения Ночь как год.

А. односоставное

Б. двусоставное

 3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения — это...

А. предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определенно указывают на лицо и число местоимений (я, ты, мы, вы)

Б. односоставные предложения

В. предложения, употребляющиеся только в разговорной речи

 4. Найдите безличное предложение.

А. Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.

Б. Хорошо в зимнем лесу!

В. В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.

Г. Газеты приносят утром.

 5. Определите тип предложения Тропинки в лесу замело снегом.

А. двусоставное

Б. определенно-личное

В. безличное

Г. неопределенно-личное

  6. Какая схема соответствует предложению Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут паши имена?

А. [двусост.], и [двусост.]

Б. [двусост.], и [определенно-личн.]

В. [двусост.], и [неопределенно-личн.]

 7. Укажите предложения, строение которых соответствует схеме [двусост.], и [безл.]. (Знаки препинания не проставлены.)

А. Еще молчаливы леса и в небе звенеть еще некому.

Б. Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.

В. Небо было темное и только при вспышках молнии можно было

рассмотреть тяжелые тучи.

Г. Еще мгновение и лодка вошла под темные своды деревьев.

 8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами.

Б. Уже смеркалось, и в комнате стало темно.

В. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нем сатирика.

Г. Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили.

Односоставные предложения

Упражнение 1. Найдите односоставные предложения, определите их типы. Проанализируйте каждое простое предложение, в том числе и в составе сложных. Почему другие предложения являются двусоставными?1) Не говорите мне о нем, Еще былое не забыто. (М.Перроте) 2) С тобою первый раз мы встретились вдвоем... То было осенью в холодный день ненастья. Но мы весны уж лучшей не найдем. (Б.Борисов) 3) Астры весенние, грусти цветы, Тихи, задумчивы ваши кусты... (А.Грей) 4) Сад весь осыпался, все отцвело... Листья увядшие вдаль разнесло... (А.Грей) 5) И много лет прошло, томительных и скучных, И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь, И веет, как тогда, во вздохах этих звучных, Что ты одна – вся жизнь, что ты одна – любовь. (А.Фет) 6) Мне легче горя своеволье, Чем ложное холоднокровье, Чем мой обманчивый покой. (Д.Давыдов) 7) Милая, Ты услышь меня. Под окном стою Я с гитарою! (С.Гердель) 8) Ямщик, не гони лошадей! (Н.Риттер) 9) Тихо все. Ночь нависла над сонной рекой. (Т.Толстая)

Упражнение 2. Найдите односоставные предложения. К какому типу они относятся? Если они входят в состав сложного предложения, проанализируйте эти части. Аргументируйте свой ответ. 1) В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом... (М.Лермонтов) 2) Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть.(М.Лермонтов) 3) И сладко и больно... И трепет безумный затих. И сердцу легко и раздольно. (Е.Ростопчина) 4) ...Лягу ли в постель – не спится, Мысли бродят вдалеке... (Е.Краузе) 5) Как поздней осени порою Бывает день, бывает час, Когда повеет вдруг весною и что-то встрепенется в нас. (Ф.Тютчев)

Упражнение 3. Какие типы односоставных предложений представлены в упражнении? 1) Ведь тебе не понять Моих страстных речей, Сердца мук не унять Блеском чудных очей! (С.Сельский) 2) Как тебя мне не узнать? (А.Григорьев) 3) Как мне вспомнить твой голос, твой взгляд, очертанья лица И ласкавшие некогда милые, нежные руки? (С.Сафонов) 4) Уже не зреть мне светлых дней Весны обманчивой моей! (И.Козлов) 5) [Слова ложились бы так вольно,] Но слушать уж некому их... (Е.Ростопчина)

Упражнение 4. Найдите определенно-личные предложения. Если они входят в состав сложных предложений, то назовите только эти части. 1) Смотри... очарованья нет, Звезда надежды угасает... (В.Жуковский) 2) И много лет прошло, томительных и скучных, И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь... (А.Фет) 3) Не пробуждай, не пробуждай Моих безумств и исступлений, И мимолетных сновидений Не возвращай, не возвращай!(Д.Давыдов) 4) Отгадай, моя родная, Отчего я так грустна... (Е.Краузе) 5) Слышу звон бубенцов издалека – Это тройки знакомый разбег... (А.Кусиков) 6) Посмотри, посмотри, как чудесно смотрит луна! (Н.Греков) 7) Скажи, откуда эти слезы – Ты так не плакала сперва. (В.Павлов) 8) Гори, гори, моя звезда, Гори, звезда приветная! (В.Чуевский) 9) Из-под брови погляжу – Без речей блестят речами! (И.Кондратьев)

Упражнение 5. Вспомните: какие предложения называются неопределенно-личными? Найдите их в упражнении.1) Ехали на тройке с бубенцами, А вдали мелькали огоньки... (К.Подревский) 2) Пускай бранят, пускай смеются, Мне все равно! (Ф.Миллер) 3) Меня не любят? И не надо! (Ф.Миллер) 4) Говорят, что мой взгляд То голубит, то жжет, как огнем. (Т.Щепкина-Куперник) 5) А видали ль, как я плачу, Невозможность полюбя...? (А.Андреев)

Упражнение 6. Определите тип односоставных предложений1) Нехотя вспомнишь и время былое, Вспомнишь и лица, давно позабытые. (И.Тургенев) 2) Не вымолвишь слова... Немеешь... робеешь... дрожишь.... Душа, проклиная оковы, Вся в речи излиться б готова... Но только глядишь и молчишь... (Е.Ростопчина)

Упражнение 7. Найдите в тексте односоставные предложения. Определите тип каждого из них, выделите сказуемое.Так как мама вечно возится со стиркой, воды ей требуется всегда очень много, а крана во дворе у нас нет. И мама, и Маруся, и я должны добывать воду на далеких задворках одного из соседних домов, чтобы налить доверху ненасытную бочку. Принесешь четыре ведра, и в глазах зеленеет, и ноги и руки дрожат, а нужно нести пятое, шестое, седьмое, иначе придется идти за водою маме, а от этого мы хотим избавить ее – я и Маруся. (К.Чуковский)

Упражнение 8. Найдите в тексте: а) односоставное неопределенно-личное предложение; б) односоставное безличное предложение.1)  Труднее всего было в шумерском письме изображать абстрактные понятия, имена собственные, а также различные служебные слова и морфемы. 2) В этом помогал ребусный принцип. 3) Например, знак стрелы использовали не только для слова стрела, но и для слова жизнь, звучавшего так же. 4)  Постоянно применяя ребусный принцип, шумеры закрепили за некоторыми знаками уже не конкретное значение, а звуковое чтение. 5) В результате возникли слоговые знаки, которые могли обозначать некоторую короткую последовательность звуков, чаще всего слог. 6) Таким образом, именно в Шумере впервые сформировалась связь между звучащей речью и написанными знаками, без которой невозможна настоящая письменность.

infourok.ru

Упражнения по синтаксису простого предложения для учащихся 5-8-х классов : Русский язык

  1. Русский язык

Усвоение теоретических сведений по синтаксису простого предложения в школе осуществляется главным образом в процессе распознавания и анализа языковых фактов и органически сочетается с учебным грамматическим материалом, подкрепляясь разработанной системой упражнений, которая даёт возможность на основе полученных теоретических сведений сформировать синтаксические умения и навыки.

Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису простого предложения, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.

Использование в учебном процессе специально созданного комплекса заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование понятия “предложение”, даёт возможность научить школьников пользоваться родным языком с учётом условий и целей общения, развивать у учащихся языковое чутьё и речевую компетенцию.

Предложенная в данной статье система упражнений базируется на классификации И.Я. Лернера. В основе его классификации типов упражнений лежит характер усвоения знаний учащимися (осознанное восприятие и запоминание, проявляющееся в точном или близком воспроизведении; применение знаний по образцу или в сходной ситуации; применение знаний в новой, ранее не знакомой ситуации), а также характер способа деятельности учащихся при выполнении заданий.

В зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису, все упражнения можно условно разделить на три группы:

1. Упражнения рецептивного типа. Основное назначение упражнений данного типа – организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. Данные упражнения связаны с анализом предложений, взятых из произведений классиков русской и зарубежной литературы или составленных учителем, и заключаются в узнавании синтаксических явлений. Упражнения рецептивного типа способствуют формированию у школьников:

- знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого;

- умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения;

- умения определять средства выражения в предложении

а) синтаксического времени; б) синтаксического лица; в) отношения высказывания к действительности;

- умения разграничивать омонимичные конструкции.

2. Упражнения репродуктивного типа. Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа предполагают работу по

- переконструированию предложений одного типа в другой;

- изменению интонационного прочтения предложения;

- включению в предложение средств выражения

а) оценки говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия; б) отношения высказывания к лицу.

3. Упражнения продуктивного типа. Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают

- составление схем предложений;

- конструирование предложений по заданным схемам;

- выразительное произнесение предложений с заданным интонированием;

- моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов.

В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения:

1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон;

2) устанавливать грамматические связи между словами;

3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями “предикативность” и “грамматическая основа” на уровне предложения и текста;

4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи;

5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста.

Уровень усвоения понятия “предложение” будет повышаться, если на каждом этапе работы над этим понятием в дополнение к упражнениям учебника будут использоваться упражнения разных типов.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА “СИНТАКСИС”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи – интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.

1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)

2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)

3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)

4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)

5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)

6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)

7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)

- Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?

2. Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.

1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)

2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)

3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)

4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)

5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:

1) лес тёмный;

2) лес потемнел;

3) тёмный лес;

4) пошли в лес;

5) сразу пошли;

6) решили и пошли;

7) в лес;

8) ребята пошли в лес;

9) тёмный и тихий лес.

- Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.

2. Прочитайте каждое предложение с разной интонацией: просьба, приказ, насмешка, угроза, недовольство, сожаление и т.д. Сделайте вывод о роли интонации в предложении.

1. Пусть прочитает эту книгу.

2. Расскажите нам об этом случае.

3. Кто это в класс принёс попугая?

4. Кто к нам пришёл!

3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.

Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.

Н. Носов

- В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.

- К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.

3. Упражнения продуктивного типа

1. От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого.

Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять.

2. Составьте 3–4 предложения, употребив в них глаголы-сказуемые в форме различных наклонений. Составьте лингвистический рассказ на тему: “Как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого”, приводя в качестве примеров предложения собственного сочинения.

3. Составьте словосочетания, соответствующие схеме ГЛАГ. + СУЩ., где глагол – главное слово, используя данные глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени, а потом в форме 3-го лица единственного числа настоящего времени. Внимательно выбирайте необходимую падежную форму для существительного.

Видеть – наблюдать, гулять – выгуливать, обвинять – осуждать, понять – вникнуть – додуматься.

- Составьте с некоторыми словосочетаниями предложения и подумайте, каким способом выражено в них отношение высказывания к тому, кто его произносит.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5–7-х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ

ТЕМА “ГЛАГОЛ”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Запишите предложения, укажите безличные глаголы, определите их значение и форму выражения.

1. Меня лихорадит.

2. Скоро будет светать.

3. С утра морозит.

4. Нам хочется чаще видеться.

5. Мне нездоровится, сильно знобит.

6. Вечерело.

7. Рассветало бы поскорее!

- Подумайте, какова роль безличных глаголов в предложении. Какова позиция говорящего в таких предложениях?

2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения. Укажите форму выражения сказуемого.

1. Мама заботливо укрыла меня тёплым пледом.

2. Под утро землю укрыло теплым одеялом.

3. Нападающий забил гол на второй минуте матча.

4. Трубу забило снегом.

5. Я вышла погулять и подышать свежим воздухом.

6. Перед сном нужно погулять и подышать свежим воздухом.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Запишите данные предложения. Подчеркните формы одного и того же глагола в этих предложениях.

1. Я закончил эту работу.

2. Я закончил бы эту работу, если б был упорнее.

3. Закончи эту работу: ты получишь удовлетворение.

- Сравните предложения. В каком из них говорящий считает, что действие реально? В каком предложении говорится о действии, возможном при определённом условии? В каком предложении говорящий только призывает совершить действие? С помощью чего выражены эти действия?

2. Запишите предложения, выделите грамматическую основу. Укажите форму выражения сказуемого. Преобразуйте личные предложения в безличные.

1. Жёлтые розы пахнут свежестью.

2. Волна прибоя подмыла берег.

3. Зазвенели бубенчики, и в усадьбу влетела повозка.

4. То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит.

- Как изменилось грамматическое и лексическое значение предложений? Сравните, как выражена позиция говорящего в личных и безличных предложениях.

3. Выразительно прочитайте текст. Определите его функционально-смысловой тип. Докажите, что в нём описано событие, происходившее в прошлом.

До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Василий приподнимается с козел и поднимает верх брички; кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся; лошади настораживают уши, раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге.

Л.Н. Толстой

- Определите время выделенных в тексте глаголов.

- Объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а потом в настоящем. Докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего необходимо писателю в данном отрывке и оно уместно.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Прочитайте глаголы. Определите, какие явления они обозначают. Составьте с глаголами словосочетания.

Готовить, решать, спать, веселиться, говорить, думать, краснеть, стареть, любить, понимать, шагать, лететь, мычать, лаять.

- Укажите глаголы, обозначающие разные действия в зависимости от контекста.

2. Подумайте, какие мысли, настроения и чувства можно выразить глаголом? Составьте такие предложения, в которых бы с помощью глаголов шло описание предметов или явлений. В чём особенность таких предложений?

3. Образуйте от слов серебро, синий, тёмный, ах, звук глаголы. Составьте пары предложений, употребив в первом предложении данное слово, а во втором – образованный вами глагол. Сравните лексическое и грамматическое значение составленных вами предложений, исходя из лексического и грамматического значения данного и образованного слова.

ТЕМА “МЕСТОИМЕНИЕ”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Запишите предложения. Выделите грамматическую основу. Заключите в прямоугольник местоимения, которые, по вашему мнению, связывают сообщение с самим говорящим, и в овал те местоимения, которые связывают сообщение с адресатом-собеседником.

1. Я всегда был готов прийти на помощь другу в трудную минуту.

2. Мне часто кажется, что без тебя жизнь была бы скучнее.

3. Если тебе радостно, то и мне легче живётся.

4. Радуюсь весне, яркому солнышку, пению птиц.

5. В такие дни не хочется сидеть дома.

- Подумайте, каким образом знания о местоимениях помогут вам определить показатели синтаксического лица в 4 и 5 предложениях.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о форме выражения синтаксического лица в каждом из предложений.

1. Я счастлив. – Мне грустно.

2. У меня сегодня экзамен. – У вас сегодня экзамен.

3. Завтра мне хочется побыть одному. – Завтра хочется побыть одному.

4. Вам разрешается всё делать по-своему. – Разрешается всё делать по-своему.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Прочитайте текст.

Итак, мы дожидаемся скворцов. Подправляем старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвешиваем новые. Их у нас было три года назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно немного, что воробьи воображают, будто эта любезность делается для них, и тотчас же, при первом тепле, занимают скворечники. Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков: юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдёт на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому… А выгонят его, он как ни в чём не бывало… Ерошится, прыгает, блестит глазёнками и кричит на всю вселенную: “Жив, жив, жив!” Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!

По А.И. Куприну

- Спишите, заменяя выделенные местоимения 1-го лица на местоимения 3-го лица, а выделенные местоимения 3-го лица на местоимения 1-го лица. Как изменился смысл текста? Какие предложения вам пришлось перестраивать полностью и почему? Сделайте вывод о том, какова роль местоимений в выражении синтаксического лица предложения и всего текста в целом.

ТЕМА “ЧАСТИЦА”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Подумайте, какие частицы в данных предложениях передают оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности, достоверности, возможности и т.д.

1. Хоть бы ещё раз её увидеть!

2. Хоть бы звук… Хоть бы тонкий живой писк…

3. Пускай все говорят, а я вот не поверю.

4. Сейчас бы в сани да с ногами…

- Поразмышляйте, как частицы помогают определить соотнесённость высказывания с моментом речи.

2. Подумайте, какие оттенки вносят в текст частицы, междометия и сопровождающая их интонация?

- Ага! давно ж ты не был на балах! Отвык, братец, отвык… Ну-ка, выйди ещё пару раз к мазурке. Да не робей ты, что!..

- Да кто ж вон там? Что за прелестное созданье? Ах, что за гордый поворот головы…

- Так ты женат?

- Послушай-ка, представь меня сейчас же!

- Эх, не попасть бы нам впросак…

Оленев В.Л.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о том, какие смысловые оттенки передаются с помощью частиц.

1. Она уже кандидат в мастера спорта. – Она ещё кандидат в мастера спорта.

2. Он уже хорошо выглядит. – Он ещё хорошо выглядит.

3. Они уже подростки. – Они ещё подростки.

4. Солнце уже светит. – Солнце ещё светит.

- Составьте аналогичные пары предложений.

2. Общее, что объединяет различные функции частиц, – это выражаемое ими отношение действия (состояния) или целого сообщения к действительности или отношение говорящего к сообщаемому. Подберите необходимые частицы для выражения различных оттенков значений и чувств:

Желтеют листья.

Сегодня выходной. (Сомнение, радость, сожаление, вопрос)

Это мой родной брат.

У меня сегодня радость.

3. Прочитайте предложения. Выпишите только те, в которых слово хоть является частицей.

1. Хоть бы один листочек шевельнулся у берёзы, хоть бы лёгкий ветерок проскользнул мимо, хоть бы на минуту прикрыло облаком разомлевшее солнце.

2. Я первый раз попал в этот городок, хотя услышал я о нём двадцать лет назад.

3. Трава ещё не обсохла от росы, хотя сверкания росного, когда висят на траве крупные серые капли, уже не было.

4. Как ни старались мы найти ещё чьи-нибудь следы, ну хоть намёк на ступню человека или лошадиные копыта, ничего не увидели на земле.

В. Солоухин

- Попробуйте прочитать выписанные предложения без частиц. Сделайте вывод о значении каждой частицы в предложении и о функции частиц в предложениях вообще.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Составьте предложения, используя в них частицы, выражающие различные значения: отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, ограничение, указание и т.д. Проследите, как меняются грамматические и семантические особенности предложения в зависимости от использования различных по значению частиц.

2. Запишите предложения и составьте к ним пары, включая в создаваемые предложения частицы разных типов.

1. Он выучил урок.

2. Мальчику хотелось обратить на себя внимание.

3. Евгений заботился о друге.

4. В классе наступила тишина.

5. Девочка спасла цветок от гибели.

- Сделайте вывод о лексических и грамматических особенностях данных и составленных вами предложений, исходя из наличия или отсутствия в них частиц.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНОГО КУРСА “СИНТАКСИС”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Из данных предложений выпишите:

а) грамматическую основу;

б) словосочетания.

1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей – переплыл лишь одно… (А. Макаревич.)

2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.)

3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.)

4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.)

5. – Где ужин?

- На столе.

6. - Когда пришёл?

- Поздно вечером.

- Поясните на примерах, через какие грамматические категории главные члены способны выполнять коммуникативную функцию, придавать предложению статус главного средства выражения и сообщения мысли.

2. Подчеркните слова, с помощью которых автор выражает своё отношение к действительности.

1. По-моему, это всё мне просто необходимо .

2. Маша смогла бы сделать лучше.

3. Очевидно, уход за домашними животными развивает в ребёнке многие положительные качества характера.

4. Пускай же у всех всё будет хорошо.

5. Я с детства привыкла думать, что стану учителем.

6. Года два назад мне случилось встретить в тайге редкий вид тигра.

7. К моему сожалению, выполнить обещание мне помешали объективные обстоятельства .

8. Но было так свежо сегодняшним утром.

9. Буду ли я этим гордиться?

3. Заключите в прямоугольник слова, по которым вы узнаёте время совершения действия, и в овал слова, указывающие на отношение высказывания к говорящему (к лицу).

1. Вы будете говорить лучше.

2. По моему мнению, эта позиция была бы самой верной.

3. Радость ваша понятна.

4. Наша учительница всегда казалась мне удивительной.

5. Почему тебе так радостно?

6. Это было нелепо.

7. Цыплят по осени считают.

8. Увидишь этот удивительный уголок природы своими глазами.

4. В каких предложениях время выражено определённо, в каких неопределённо, обобщённо, а каким предложениям характерна вневременность? Аргументируйте ответы.

1. Женя ушёл от них без сожаления.

2. Сделай это сегодня же!

3. Принеси мне эту книгу!

4. Смеркалось.

5. Я с удовольствием купил бы эту книгу.

6. Хотел бы я знать ваши условия.

7. Разговор с водителем во время движения запрещается!

8. Правды не переспоришь.

9. Войне не бывать!

10. За ним невозможно проследить.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Определите, какие языковые единицы (слово, словосочетание, предложение) представлены здесь.

Вьюга; вьюга-то; эх и сильная вьюга; вьюга сильная; кружит вьюга; вьюжит; вьюжно; за окном вьюжит; на улице вьюга; сегодня вьюжно.

- Оформите написание каждой языковой единицы соответствующим образом: предложение – большая буква в начале, знаки конца предложения; слово и словосочетание – маленькая буква, отсутствие знаков конца предложения. Какие единицы допускают двоякую квалификацию? Почему?

2. Запишите под диктовку слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными.

Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то.

- Со словами первой группы составьте предложения и определите значения выражения субъективного отношения к сообщаемому в составленных предложениях.

3. Прочитайте предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Проведите сравнительный анализ пар предложений и составьте лингвистический текст на тему: “Функционирование слов в предложении”.

1. Эта безлунная ночь казалось была всё так же великолепна как и прежде. (И. Тургенев.) – У Татьяны Андреевны замёрзли ресницы и поэтому ей казалось что от звезды падают на дорогу ломкие полосы света. (К. Паустовский.)

2. Когда наблюдаешь как ведёт себя человек наедине сам с собою – он кажется безумным. (М. Горький.) – Впрочем судьба наша кажется одинакова и родились мы видно под единым созвездием. (А. Пушкин.)

3. Из предыдущей главы видно в чём состоял главный предмет его вкуса и склонностей. (Н. Гоголь.) – Предположения, сметы, соображения блуждавшие по лицу его видно были очень приятны. (Н. Гоголь.)

4. Почти напротив его подвала простирался огромный пустырь городской земли…(А. Куприн.) – Зато…Архип сохранял спокойствие невозмутимое и не горевал нисколько; напротив он даже не без удовольствия через них перескакивал и кнутиком по ним постёгивал. (И. Тургенев.)

3. Упражнения продуктивного типа

1. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов?

Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив

- Приведите свои примеры подобных слов.

2. В предложении Она была счастливой выделите сказуемое, а затем замените глагол-связку была поочерёдно следующими словами в соответствующей форме: стать, считаться, казаться, оказаться, оставаться, являться. Запишите, а затем прочитайте получившиеся предложения. Какие смысловые отличия они имеют? Что создаёт эти отличия?

3. Трансформируйте обособленные члены предложения в сказуемое. Определите грамматическое и семантическое значение сказуемого в получившихся вариантах.

1. Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу. (И. Бунин.)

2. Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А. Пушкин.)

3. Воздух гостиной, напоённый запахом ландышей,…по временам колыхался, возмущённый приливом лёгкого ветра. (И. Тургенев.)

4. Развернув наудачу несколько писем, он только плечами пожал и, глянув на камин, отбросил их в сторону, вероятно, собираясь сжечь весь этот ненужный хлам. (И. Тургенев.)

- Расскажите, используя данные примеры, о семантических и грамматических особенностях обособленных членов – их способности выполнять в предложении роль добавочного второстепенного сказуемого.

Система упражнений, включённых в изучение синтаксических и морфологических тем, интенсифицирует умственную деятельность школьников, активизируя различные мыслительные операции: восприятие, распознавание, анализ, синтез, выделение единичного из общего, проведение аналогий и другие.

Разнообразие упражнений и заданий к ним, тренировка мыслительных операций на языковом материале, доступном для учащихся, не только обеспечивают формирование необходимых синтаксических умений и навыков, связанных с изучением простого предложения, но и позволяют без увеличения количества часов на изучение соответствующих тем овладевать новой информацией, необходимой для формирования понятия “предложение”.

Однако предложенная система упражнений не рассматривается нами как исчерпывающая. Мы постарались представить возможный минимум синтаксических и морфологических упражнений, включение которых в качестве дополнительных к имеющимся в учебниках будет способствовать одновременно и формированию синтаксического понятия “предложение”, и повышению общего лингвистического уровня учащихся, и совершенствованию их речи. Система грамматических упражнений, направленных на формирование синтаксических умений и навыков, может быть расширена за счёт увеличения числа подобных заданий и привлечения нового языкового материала.

www.poznanie21.ru

задания по синтаксису простого предложения для 5-8 классов

Все упражнения можно условно разделить на три группы в зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису,

1. Упражнения рецептивного типа. Основное назначение упражнений данного типа - организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. Данные упражнения связаны с анализом предложений, взятых из произведений классиков русской и зарубежной литературы или составленных учителем, и заключаются в узнавании синтаксических явлений. Упражнения рецептивного типа способствуют формированию у школьников:

- знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого;

- умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения;

- умения определять средства выражения в предложении

а) синтаксического времени;б) синтаксического лица;в) отношения высказывания к действительности;

- умения разграничивать омонимичные конструкции.

2. Упражнения репродуктивного типа. Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке "учитель - ученик" и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа предполагают работу по

- переконструированию предложений одного типа в другой;

- изменению интонационного прочтения предложения;

- включению в предложение средств выражения

а) оценки говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия;б) отношения высказывания к лицу.

3. Упражнения продуктивного типа. Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают

- составление схем предложений;

- конструирование предложений по заданным схемам;

- выразительное произнесение предложений с заданным интонированием;

- моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов.

В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения:

1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон;

2) устанавливать грамматические связи между словами;

3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями "предикативность" и "грамматическая основа" на уровне предложения и текста;

4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи;

5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста.

Уровень усвоения понятия "предложение" будет повышаться, если на каждом этапе работы над этим понятием в дополнение к упражнениям учебника будут использоваться упражнения разных типов.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ5-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА "СИНТАКСИС"

1. Упражнения рецептивного типа

1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи - интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.

1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)

2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)

3. Весь мир - театр, и люди в нём - актёры. (В. Шекспир.)

4. Пусть заболею, пусть даже умру - вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)

5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)

6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)

7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)

- Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?

2. Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.

1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)

2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)

3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)

4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)

5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:

1) лес тёмный;

2) лес потемнел;

3) тёмный лес;

4) пошли в лес;

5) сразу пошли;

6) решили и пошли;

7) в лес;

8) ребята пошли в лес;

9) тёмный и тихий лес.

- Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.

2. Прочитайте каждое предложение с разной интонацией: просьба, приказ, насмешка, угроза, недовольство, сожаление и т.д. Сделайте вывод о роли интонации в предложении.

1. Пусть прочитает эту книгу.

2. Расскажите нам об этом случае.

3. Кто это в класс принёс попугая?

4. Кто к нам пришёл!

3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.

Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! - размышлял ленивец. - Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.

Н. Носов

- В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.

- К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.

3. Упражнения продуктивного типа

1. От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого.

Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять.

2. Составьте 3-4 предложения, употребив в них глаголы-сказуемые в форме различных наклонений. Составьте лингвистический рассказ на тему: "Как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого", приводя в качестве примеров предложения собственного сочинения.

3. Составьте словосочетания, соответствующие схеме ГЛАГ. + СУЩ., где глагол - главное слово, используя данные глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени, а потом в форме 3-го лица единственного числа настоящего времени. Внимательно выбирайте необходимую падежную форму для существительного.

Видеть - наблюдать, гулять - выгуливать, обвинять - осуждать, понять - вникнуть - додуматься.

- Составьте с некоторыми словосочетаниями предложения и подумайте, каким способом выражено в них отношение высказывания к тому, кто его произносит.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-7-х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ

ТЕМА "ГЛАГОЛ"

1. Упражнения рецептивного типа

1. Запишите предложения, укажите безличные глаголы, определите их значение и форму выражения.

1. Меня лихорадит.

2. Скоро будет светать.

3. С утра морозит.

4. Нам хочется чаще видеться.

5. Мне нездоровится, сильно знобит.

6. Вечерело.

7. Рассветало бы поскорее!

- Подумайте, какова роль безличных глаголов в предложении. Какова позиция говорящего в таких предложениях?

2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения. Укажите форму выражения сказуемого.

1. Мама заботливо укрыла меня тёплым пледом.

2. Под утро землю укрыло теплым одеялом.

3. Нападающий забил гол на второй минуте матча.

4. Трубу забило снегом.

5. Я вышла погулять и подышать свежим воздухом.

6. Перед сном нужно погулять и подышать свежим воздухом.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Запишите данные предложения. Подчеркните формы одного и того же глагола в этих предложениях.

1. Я закончил эту работу.

2. Я закончил бы эту работу, если б был упорнее.

3. Закончи эту работу: ты получишь удовлетворение.

- Сравните предложения. В каком из них говорящий считает, что действие реально? В каком предложении говорится о действии, возможном при определённом условии? В каком предложении говорящий только призывает совершить действие? С помощью чего выражены эти действия?

2. Запишите предложения, выделите грамматическую основу. Укажите форму выражения сказуемого. Преобразуйте личные предложения в безличные.

1. Жёлтые розы пахнут свежестью.

2. Волна прибоя подмыла берег.

3. Зазвенели бубенчики, и в усадьбу влетела повозка.

4. То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит.

- Как изменилось грамматическое и лексическое значение предложений? Сравните, как выражена позиция говорящего в личных и безличных предложениях.

3. Выразительно прочитайте текст. Определите его функционально-смысловой тип. Докажите, что в нём описано событие, происходившее в прошлом.

До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния ислышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Василий приподнимается с козел и поднимает верх брички; кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся; лошади настораживают уши,раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге.

Л.Н. Толстой

- Определите время выделенных в тексте глаголов.

- Объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а потом в настоящем. Докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего необходимо писателю в данном отрывке и оно уместно.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Прочитайте глаголы. Определите, какие явления они обозначают. Составьте с глаголами словосочетания.

Готовить, решать, спать, веселиться, говорить, думать, краснеть, стареть, любить, понимать, шагать, лететь, мычать, лаять.

- Укажите глаголы, обозначающие разные действия в зависимости от контекста.

2. Подумайте, какие мысли, настроения и чувства можно выразить глаголом? Составьте такие предложения, в которых бы с помощью глаголов шло описание предметов или явлений. В чём особенность таких предложений?

3. Образуйте от слов серебро, синий, тёмный, ах, звук глаголы. Составьте пары предложений, употребив в первом предложении данное слово, а во втором - образованный вами глагол. Сравните лексическое и грамматическое значение составленных вами предложений, исходя из лексического и грамматического значения данного и образованного слова.

ТЕМА "МЕСТОИМЕНИЕ"

1. Упражнения рецептивного типа

1. Запишите предложения. Выделите грамматическую основу. Заключите в прямоугольник местоимения, которые, по вашему мнению, связывают сообщение с самим говорящим, и в овал те местоимения, которые связывают сообщение с адресатом-собеседником.

1. Я всегда был готов прийти на помощь другу в трудную минуту.

2. Мне часто кажется, что без тебя жизнь была бы скучнее.

3. Если тебе радостно, то и мне легче живётся.

4. Радуюсь весне, яркому солнышку, пению птиц.

5. В такие дни не хочется сидеть дома.

- Подумайте, каким образом знания о местоимениях помогут вам определить показатели синтаксического лица в 4 и 5 предложениях.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о форме выражения синтаксического лица в каждом из предложений.

1. Я счастлив. - Мне грустно.

2. У меня сегодня экзамен. - У вас сегодня экзамен.

3. Завтра мне хочется побыть одному. - Завтра хочется побыть одному.

4. Вам разрешается всё делать по-своему. - Разрешается всё делать по-своему.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Прочитайте текст.

Итак, мы дожидаемся скворцов. Подправляем старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвешиваем новые. Их у нас было три года назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно немного, что воробьи воображают, будто эта любезность делается для них, и тотчас же, при первом тепле, занимают скворечники. Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков: юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдёт на дороге, а чуть весна - лезет в чужое гнездо, что поближе к дому… А выгонят его, он как ни в чём не бывало… Ерошится, прыгает, блестит глазёнками и кричит на всю вселенную: "Жив, жив, жив!" Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!

По А.И. Куприну

- Спишите, заменяя выделенные местоимения 1-го лица на местоимения 3-го лица, а выделенные местоимения 3-го лица на местоимения 1-го лица. Как изменился смысл текста? Какие предложения вам пришлось перестраивать полностью и почему? Сделайте вывод о том, какова роль местоимений в выражении синтаксического лица предложения и всего текста в целом.

ТЕМА "ЧАСТИЦА"

1. Упражнения рецептивного типа

1. Подумайте, какие частицы в данных предложениях передают оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности, достоверности, возможности и т.д.

1. Хоть бы ещё раз её увидеть!

2. Хоть бы звук… Хоть бы тонкий живой писк…

3. Пускай все говорят, а я вот не поверю.

4. Сейчас бы в сани да с ногами…

- Поразмышляйте, как частицы помогают определить соотнесённость высказывания с моментом речи.

2. Подумайте, какие оттенки вносят в текст частицы, междометия и сопровождающая их интонация?

- Ага! давно ж ты не был на балах! Отвык, братец, отвык… Ну-ка, выйди ещё пару раз к мазурке. Да не робей ты, что!..

- Да кто ж вон там? Что за прелестное созданье? Ах, что за гордый поворот головы…

- Так ты женат?

- Послушай-ка, представь меня сейчас же!

- Эх, не попасть бы нам впросак…

Оленев В.Л.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о том, какие смысловые оттенки передаются с помощью частиц.

1. Она уже кандидат в мастера спорта. - Она ещё кандидат в мастера спорта.

2. Он уже хорошо выглядит. - Он ещё хорошо выглядит.

3. Они уже подростки. - Они ещё подростки.

4. Солнце уже светит. - Солнце ещё светит.

- Составьте аналогичные пары предложений.

2. Общее, что объединяет различные функции частиц, - это выражаемое ими отношение действия (состояния) или целого сообщения к действительности или отношение говорящего к сообщаемому. Подберите необходимые частицы для выражения различных оттенков значений и чувств:

Желтеют листья.

Сегодня выходной. (Сомнение, радость, сожаление, вопрос)

Это мой родной брат.

У меня сегодня радость.

3. Прочитайте предложения. Выпишите только те, в которых слово хоть является частицей.

1. Хоть бы один листочек шевельнулся у берёзы, хоть бы лёгкий ветерок проскользнул мимо, хоть бы на минуту прикрыло облаком разомлевшее солнце.

2. Я первый раз попал в этот городок, хотя услышал я о нём двадцать лет назад.

3. Трава ещё не обсохла от росы, хотя сверкания росного, когда висят на траве крупные серые капли, уже не было.

4. Как ни старались мы найти ещё чьи-нибудь следы, ну хоть намёк на ступню человека или лошадиные копыта, ничего не увидели на земле.

В. Солоухин

- Попробуйте прочитать выписанные предложения без частиц. Сделайте вывод о значении каждой частицы в предложении и о функции частиц в предложениях вообще.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Составьте предложения, используя в них частицы, выражающие различные значения: отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, ограничение, указание и т.д. Проследите, как меняются грамматические и семантические особенности предложения в зависимости от использования различных по значению частиц.

2. Запишите предложения и составьте к ним пары, включая в создаваемые предложения частицы разных типов.

1. Он выучил урок.

2. Мальчику хотелось обратить на себя внимание.

3. Евгений заботился о друге.

4. В классе наступила тишина.

5. Девочка спасла цветок от гибели.

- Сделайте вывод о лексических и грамматических особенностях данных и составленных вами предложений, исходя из наличия или отсутствия в них частиц.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ8-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНОГО КУРСА "СИНТАКСИС"

1. Упражнения рецептивного типа

1. Из данных предложений выпишите:

а) грамматическую основу;

б) словосочетания.

1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей - переплыл лишь одно… (А. Макаревич.)

2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.)

3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.)

4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.)

5. - Где ужин?

- На столе.

6. - Когда пришёл?

- Поздно вечером.

- Поясните на примерах, через какие грамматические категории главные члены способны выполнять коммуникативную функцию, придавать предложению статус главного средства выражения и сообщения мысли.

2. Подчеркните слова, с помощью которых автор выражает своё отношение к действительности.

1. По-моему, это всё мне просто необходимо .

2. Маша смогла бы сделать лучше.

3. Очевидно, уход за домашними животными развивает в ребёнке многие положительные качества характера.

4. Пускай же у всех всё будет хорошо.

5. Я с детства привыкла думать, что стану учителем.

6. Года два назад мне случилось встретить в тайге редкий вид тигра.

7. К моему сожалению, выполнить обещание мне помешали объективные обстоятельства .

8. Но было так свежо сегодняшним утром.

9. Буду ли я этим гордиться?

3. Заключите в прямоугольник слова, по которым вы узнаёте время совершения действия, и в овал слова, указывающие на отношение высказывания к говорящему (к лицу).

1. Вы будете говорить лучше.

2. По моему мнению, эта позиция была бы самой верной.

3. Радость ваша понятна.

4. Наша учительница всегда казалась мне удивительной.

5. Почему тебе так радостно?

6. Это было нелепо.

7. Цыплят по осени считают.

8. Увидишь этот удивительный уголок природы своими глазами.

4. В каких предложениях время выражено определённо, в каких неопределённо, обобщённо, а каким предложениям характерна вневременность? Аргументируйте ответы.

1. Женя ушёл от них без сожаления.

2. Сделай это сегодня же!

3. Принеси мне эту книгу!

4. Смеркалось.

5. Я с удовольствием купил бы эту книгу.

6. Хотел бы я знать ваши условия.

7. Разговор с водителем во время движения запрещается!

8. Правды не переспоришь.

9. Войне не бывать!

10. За ним невозможно проследить.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Определите, какие языковые единицы (слово, словосочетание, предложение) представлены здесь.

Вьюга; вьюга-то; эх и сильная вьюга; вьюга сильная; кружит вьюга; вьюжит; вьюжно; за окном вьюжит; на улице вьюга; сегодня вьюжно.

- Оформите написание каждой языковой единицы соответствующим образом: предложение - большая буква в начале, знаки конца предложения; слово и словосочетание - маленькая буква, отсутствие знаков конца предложения. Какие единицы допускают двоякую квалификацию? Почему?

2. Запишите под диктовку слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными.

Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то.

- Со словами первой группы составьте предложения и определите значения выражения субъективного отношения к сообщаемому в составленных предложениях.

3. Прочитайте предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Проведите сравнительный анализ пар предложений и составьте лингвистический текст на тему: "Функционирование слов в предложении".

1. Эта безлунная ночь казалось была всё так же великолепна как и прежде. (И. Тургенев.) - У Татьяны Андреевны замёрзли ресницы и поэтому ей казалось что от звезды падают на дорогу ломкие полосы света. (К. Паустовский.)

2. Когда наблюдаешь как ведёт себя человек наедине сам с собою - он кажется безумным. (М. Горький.) - Впрочем судьба наша кажется одинакова и родились мы видно под единым созвездием. (А. Пушкин.)

3. Из предыдущей главы видно в чём состоял главный предмет его вкуса и склонностей. (Н. Гоголь.) - Предположения, сметы, соображения блуждавшие по лицу его видно были очень приятны. (Н. Гоголь.)

4. Почти напротив его подвала простирался огромный пустырь городской земли…(А. Куприн.) - Зато…Архип сохранял спокойствие невозмутимое и не горевал нисколько; напротив он даже не без удовольствия через них перескакивал и кнутиком по ним постёгивал. (И. Тургенев.)

3. Упражнения продуктивного типа

1. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов?

Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив

- Приведите свои примеры подобных слов.

2. В предложении Она была счастливой выделите сказуемое, а затем замените глагол-связку была поочерёдно следующими словами в соответствующей форме: стать, считаться, казаться, оказаться, оставаться, являться. Запишите, а затем прочитайте получившиеся предложения. Какие смысловые отличия они имеют? Что создаёт эти отличия?

3. Трансформируйте обособленные члены предложения в сказуемое. Определите грамматическое и семантическое значение сказуемого в получившихся вариантах.

1. Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу. (И. Бунин.)

2. Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А. Пушкин.)

3. Воздух гостиной, напоённый запахом ландышей,…по временам колыхался, возмущённый приливом лёгкого ветра. (И. Тургенев.)

4. Развернув наудачу несколько писем, он только плечами пожал и, глянув на камин, отбросил их в сторону, вероятно, собираясь сжечь весь этот ненужный хлам. (И. Тургенев.)

- Расскажите, используя данные примеры, о семантических и грамматических особенностях обособленных членов - их способности выполнять в предложении роль добавочного второстепенного сказуемого.

Система упражнений, включённых в изучение синтаксических и морфологических тем, интенсифицирует умственную деятельность школьников, активизируя различные мыслительные операции: восприятие, распознавание, анализ, синтез, выделение единичного из общего, проведение аналогий и другие.

Разнообразие упражнений и заданий к ним, тренировка мыслительных операций на языковом материале, доступном для учащихся, не только обеспечивают формирование необходимых синтаксических умений и навыков, связанных с изучением простого предложения, но и позволяют без увеличения количества часов на изучение соответствующих тем овладевать новой информацией, необходимой для формирования понятия "предложение".

botana.cc

Задания тестового характера по темам «Синтаксис простого предложения», «Синтаксис сложного предложения».

Задания тестового характера по темам

«Синтаксис простого предложения»,

«Синтаксис сложного предложения».

Предложенные задания способствуют повторению основных теоретических знаний и практических умений, развитию логического мышления учащихся. Работая над их выполнением, школьники практикуются в навыках сравнения, сопоставления, анализа языковых явлений.

Данные задания могут послужить хорошим подспорьем для учителей русского языка, применяющих тестирование как метод оценивания уровня учебных достижений учащихся старших классов.

Синтаксис и пунктуация простого предложения.

1. Выберите правильные варианты продолжения фразы: «По цели

высказывания предложения бывают…»

А простые;

Б вопросительные;

В восклицательные;

Г побудительные;

Д повествовательные;

Е отрицательные.

2. Выберите правильные варианты продолжения фразы: «По

эмоциональной окрашенности различают…»

А восклицательные предложения;

Б побудительные предложения;

В отрицательные предложения;

Г невосклицательные предложения;

Д вопросительные предложения.

3. Выберите правильные варианты продолжения фразы: «Главными членами предложения являются…»

А подлежащее;

Б дополнение;

В сказуемое;

Г определение;

Д обстоятельство.

4. Отметьте предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не

ставится тире:

А Бедность не порок.

Б Главный и неиссякаемый источник языка сам народ.

В Чтение книг полезное занятие.

Г Защищать свою страну долг каждого гражданина.

5. Укажите предложение с составным именным сказуемым:

А Свет магически сверкал в свете шевелящихся звезд.

Б Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч.

В Особенно ясными стали для меня эти мысли после встречи с одним

лесником.

Г Он часто приезжал сюда фотографировать птиц.

6. Укажите, каким членом предложения является подчеркнутое слово:

Часть матросов со «Смелого» под командой Марченко ушла драться

с генералом Корниловым.

А часть сказуемого;

Б обстоятельство цели;

В дополнение;

Г обстоятельство причины.

7. Укажите предложения, в которых вместо многоточия необходимо

поставить запятую и тире:

А Маша, моя сестра…студентка технического вуза.

Б Поселок, который расположился у подножия горы…был широко

известным курортом.

В Эти витязи морские… все ведь братья мне родные.

Г Поле, дорога, обсаженная деревьями… всё было залито лунным

светом.

8. Укажите предложение с однородными определениями:

А Мы обследовали наше новое жилье и нашли здесь много нужных

вещей.

Б Длинная тень от белого, в рыжих пятнах, коротконогого

Мурзика бежала впереди нас.

В Розово и зыбко дневная явь отражается в снах.

Г Народная школа – в песнях и сказках, былинах и легендах,

обрядах и преданиях.

9. Укажите предложения, в которых необходимо поставить запятую:

А Светлыми звездами нежно украшена тихая зимняя ночь.

Б Только к вечеру усталые и голодные вернулись мы домой.

В Ни свет ни заря мы были на ногах.

Г Солнце краснея на глазах торопилось к горизонту.

10. Укажите предложение, в котором нет обособленного определения:

А Все эти слухи передаваемые из уст в уста скоро стали явью.

Б Утомленные работой и горячим солнцем они ворочались

вздыхали вскрикивали в тяжелой дремоте.

В Они сползали к освещенному фонарем месту как бы защищаясь от

темноты наступающей ночи.

Г Фонарь осветил его заспанное лицо густые вьющиеся волосы

прядками спадающие на лоб.

11. Укажите предложения, в которых есть вводные слова:

А Одичаешь знаете ли если будешь все время сидеть взаперти.

Б Знаете ли вы украинскую ночь?

В Не раз в дождливые осенние вечера мне бывало тоскливо.

Г Простой воспитанник природы так я бывало воспевал мечту

прекрасную свободы.

12. Укажите предложение, соответствующее схеме А: П! – а.

А А он говорил Посмотри как хорошо кругом и глаза светились в

полутьме аллеи.

Б Подойдите в спальню сказал он и оставайтесь там пока будете

совершенно знать урок.

В Вот и опять я дома подумал я Какой нежный и теплый вечер.

Г Я спросила Что невесел Иль не радует житьё?

Синтаксис и пунктуация сложного предложения

1. Укажите неверное утверждение:

А) Сложным называется предложение, которое имеет несколько

грамматических основ.

Б) Части сложного предложения связаны между собой по смыслу и

интонационно.

В) Части ССП соединяются противительными союзами.

Г) Запятая между частями ССП ставится не всегда.

2. Укажите сложные предложения (знаки не расставлены):

А) Аист то улетал за кормом на болото то стоял около гнезда охраняя

его от ветра.

Б) Когда облако пройдёт озеро опять заблестит.

В) Какой неприветливый и сердитый Тихий океан!

Г) Никто не может сказать сколько лет живут гейзеры.

3. Каким союзом соединены части ССП?

Я бросился обратно, пытаясь отыскать первоначальное место, однако

вокруг был уже другой, ещё более обильный малинник.

А) соединительным;

Б) противительным;

В) разделительным.

4. Определите тип простых предложений, входящих в состав ССП, по

составу:

Месяца не было, но небо вызвездилось, и над деревней перекинулась

исполинская полоса Млечного Пути.

А) первая часть – односоставное предложение, а 2 других части –

двусоставные предложения;

Б) две части – односоставные предложения, а третья часть –

двусоставное предложение;

В) все три части – двусоставные предложения;

Г) все три части – односоставные предложения

5. Нужно ли поставить запятую в данном ССП?

Здесь Пушкина изгнанье началось

И Лермонтова кончилось изгнанье.

А) да;

Б) нет, т.к. здесь есть общий второстепенный член предложения.

6. Укажите ССП с общим второстепенным членом предложения

(знаки не расставлены):

А) В сенях пахло свежими яблоками и висели лисьи и волчьи шкуры.

Б) В квартире пахло свежими булочками а из окна доносились

звонкие голоса.

В) Сердито бился дождь в окно и ветер дул печально воя.

Г) Ночью просторы черны и холмы кажутся сплошь затянутыми

лесами.

7. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени:

А) Прежде чем попасть в музеи, многие экспонаты провели долгие

столетия в заточении в виде потаённых сокровищ.

Б) Петрушка два раза слетел с коляски, так что необходимо было

привязать его верёвкой к козлам.

В) А сколько радости приносит елка на Новый год, когда, наряженная,

сияющая свечами, вносит она в комнату смолистый запах леса.

Г) Бабушка моя чрезвычайно обрадовалась, оттого что никак меня не

ожидала.

8. Укажите пословицы, в которых первая часть указывает на время или

условие того, о чем говорится во второй части:

А) Правда что лихота: всегда наружу выйдет.

Б) Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.

В) Есть рожь в амбаре – есть грош в кармане.

Г) Пашню пашут – руками не машут.

9. Укажите правильный вариант расстановки знаков препинания в

бессоюзном сложном предложении:

А) Деревья стояли, неподвижно опустив белые ветви, заросли сирени, с

двух сторон балконной двери, прогнулись под снегом.

Б) Деревья стояли неподвижно, опустив белые ветви; заросли сирени, с

двух сторон балконной двери, прогнулись под снегом.

В) Деревья стояли неподвижно опустив белые ветви; заросли сирени, с

двух сторон балконной двери, прогнулись под снегом.

Г) Деревья стояли неподвижно, опустив белые ветви; заросли сирени с

двух сторон балконной двери прогнулись под снегом.

10. Укажите сложное предложение с различными видами связи:

бессоюзием и подчинением:

А) Темный лес хорош в яркий солнечный день: тут и прохлада и чудеса

световые.

Б) Поставь над собой и сто учителей – они окажутся бессильными,

если ты сам не заставишь себя учиться.

В) Побелели земля и крыши, а деревья стояли, как кружевные: все

веточки облепило снегом.

Г) На рыхлом снегу очень часто можно видеть следы белок: четыре

лапки отчётливо отпечатываются на белой поляне.

11. Установите соответствие между предложением и его характеристикой:

А) простое двусоставное нераспространенное предложение;

Б) предложение с обособленным приложением;

В) бессоюзное сложное предложение;

Г) предложение с обобщающим членом при однородных членах предложения.

1) Лес кончается.

2) Внизу высохшие болота-мшары, поросшие мелким лесом: березняком,

осинами, ольхой.

3) Здесь последний привал.

4) День уже перевалил за половину, он густо звенит, как будто рой

невидимых пчёл.

5) Где-то там, в двух километрах отсюда, среди мшар, скрывается Чёрное

озеро – государство темных вод , коряг и огромных желтых кувшинок.

12. В приведенном тексте отметьте предложения, которые соответствуют

данным характеристикам:

А) простое предложение с однородными частями составного

именного сказуемого;

Б) сложносочиненное предложение;

В) сложноподчиненное предложение с одним придаточным;

Г) сложноподчиненное предложение с однородным соподчинением.

1) Роса была холодная, обильная.

2) Она брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку, и по

темной воде расплывались медленные круги.

3) Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не было.

4) На лиственнице около костра трещала какая-то птица.

5) Казалось, что эта птица – здешний лесной парикмахер, что она стрижет

хвою, щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз.

Ключи для проверки работ

Синтаксис и пунктуация простого предложения

1 – Б , Г, Д 7 - А, Г

2 – А , Г 8 - Г

3 – А , В 9 - Б, Г

4 – А 10 - В

5 – В 11 - А, Г

6 – А 12 - А

Синтаксис и пунктуация сложного предложения

1 – В 7 - А, В

2 – Б, Г 8 - В, Г

3 - Б 9 - Г

4 - А 10 - В

5 - Б 11: А – 1; Б – 5; В – 4; Г – 2

6 - А, Г 12: А – 1; Б - 2; В – 3; Г - 5

Использованный материал:

1. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М., «Просвещение», 1986

2. Е.Н.Гладченко. Сборник диктантов для средней школы. Киев, «Абрис», 1999

3. Л.В.Педченко, Л.А.Кравцова. Готовься к экзаменам. Киев. Мастер-класс, 2007

infourok.ru

Синтаксис простого предложения

Простым называется предложение, в котором есть одна грамматическая основа. Грамматическая основа может состоять из двух главных членов — подлежащего и сказуемого: Сердце. Дремлет подсолнечник.

Простое предложение, грамматическая основа которого состоит из одного главного члена, называется односложным: улице смеркалось и темнело. Односоставные предложения не следует путать с неполными, в которых может быть пропущен главный член предложения: По ту сторону — моя судьба, по семь стороне — горе.

Главные члены предложения

Подлежащее — это главный член двусоставного предложения, обозначающий предмет, о котором говорится в предложении, и отвечает на вопрос: кто? что? По своей структуре подлежащее может быть простым (выражается одним словом) и составным (несколькими словами).

Способы выражения подлежащего:

  • Существительными, местоимениями в именительном падеже: В небе солнце — среди полей я.
  • Неопределенная форма глагола: И плакать — это также счастья.
  • Прилагательным и причастием: Тогда старшая моя и кричит.
  • Числительным: Оба чувствовали себя хорошо только друг с другом.
  • Фразеологическими сочетаниями: Бабье лето висело на ветвях как пряжа.
  • Собственными названиями: В синем небе Млечный Путь показывает дорогу.
  • Неразложимыми словосочетаниями: За волю каждый из нас ляжет.
  • Служебными словами и криками: Победное «ура» пронеслось над степью.

Сказуемое — это главный член двусоставного предложения, обозначающий действие, состояние или признак подлежащего и грамматически связано с ним. Отвечает на вопрос: что делает предмет? что с ним делается? каков он есть? кто он такой? что он такое?

По своей структуре сказуемое может быть простым и составным.

Простое сказуемое — личная форма глагола, передает грамматические значения времени, способа, вида, лица, числа. Простой сказуемое может быть выражен:

  • Инфинитивом: Я ей рассказывать, а она смеяться и рыдать.
  • Приказным способом (означает неожиданную действие): Пусть общество судит между нами!
  • Усеченным глаголом (означает резкую одноразовое действие): Верите, топор у меня в руках сама себе только — прыг! прыг! прыг!

Составное сказуемое состоит из двух компонентов:

1. Вспомогательного глагола-связки: быть, стать, мочь…

2. Имени или инфинитива: Он будет военным. Согласно природы второго компонента различают составное именное и составного глагольного сказуемого. В составных сказуемых вспомогательные глаголы является неповнозначнимы.

Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и существительного, местоимения, числительные, причастия, деепричастия, прилагательного: Ты другом, братом и сестрой бедноты стала. И сделался я незримый. Именная часть составного именного сказуемого может выражаться всеми частями речи, принадлежащих к существительному (существительное, причастие, числительное, местоимение, фразеологизм).

Существительное в сказуемом со связкой быть может стоять как в именительном, так и в творительном падежах: Эней был парнем проворным. В роли связки выступают глагола быть, стать, составлять, считаться, называться, оставаться, представлять собой, выдаваться подобное.

Составлен глагольное сказуемое состоит из вспомогательного личного глагола и инфинитива. Вспомогательный глагол передает грамматическое значение — способа, времени, лица, числа, а инфинитив называет конкретное действие: Начинал тлеть восход солнца. Здесь должна быть тропа.

Тире между подлежащим и сказуемым

Между группой подлежащего и группой сказуемого на месте пропущенной (нулевой) связи ставится тире:

  • Если подлежащее и сказуемое выражены существительными в именительном падеже: Язык — явление космическое.
  • Если подлежащее и сказуемое выражены числительными: Дважды два — четыре.
  • Если один из главных членов выражен инфинитивом, а второй — существительным в именительном падеже: А помощь подать — пустая забота.
  • Если оба главные члены предложения или один из них выражается неопределенной формы глагола: Замуж идти — не дождливую погоду час перестоять.
  • Перед частицами это, то, вот, значит или когда их можно поставить: Футбол в тумане, где игрок, как мим — то, может, то древнейшая из пантомим.

Тире не ставится:

  • Когда подлежащее выражено личным местоимением: Я сын своего народа.
  • Между подлежащим и сказуемым, выраженным существительным, если между ними появляются вставные конструкции: Он, может, тоже кузнец.
  • Когда в состав сказуемого входят слова как будто: Зимнее солнце как вдовье сердце. У него глаза как васильки во ржи.
  • Если сказуемое стоит перед подлежащим: Хорошая все-таки штука жизнь.
  • Если перед именной частью выше доля не: Молодость — буйство, а старость не радость.
  • Если сказуемое выражено прилагательным, причастием: Россия дорога и близка моему сердцу.
 

xn----7sbfhivhrke5c.xn--p1ai


Смотрите также