Дислексия — болезнь или удел гениев? Коррекция дислексия у младших школьников коррекция упражнения


"Коррекция оптической дислексии у учащихся младших классов"

Барашикова Н.В.

Учитель – логопед МОУ СОШ №51 г. Тверь

Коррекция оптической дислексии.

При оптической дислексии наблюдаются трудности усвоения букв, замены, смешения букв в процессе чтения. В основе оптической дислексии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность представлений о формах, сходных оптически нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений.

Поэтому при устранении данного нарушения проводится работа по следующему плану:

а) формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета;

б) развитие зрительной памяти;

в) формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Формирование зрительного восприятия и узнавания.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:

1. Назвать деревья, цветы, овощи, фрукты, мебель, учебные предметы, одежду, изображенные на картинках.

2. Назвать контурное изображение предметов.

3. Назвать перечеркнутые контурные изображения.

4. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

hello_html_37d14a18.jpg

Таким образом предложенный материал постепенно усложняется.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать и задания на узнавание букв (зрительный гнозис):

hello_html_m78ebb6be.jpg

1. Найти букву среди ряда других букв (после длительной экспозиции и после кратковременного предъявления).

2. Соотнести одни и те же буквы, но выполненные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед раздает карточки с различными буквами.

3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку.

4. Определить буквы в неправильном положении.

hello_html_dd97982.jpg

hello_html_6afcf5a7.jpg

5. Обвести контуры букв.

6. Добавить недостающий элемент буквы.

7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать).

hello_html_71b0117e.jpg

При устранении оптических дислексий проводится и работа по уточнению представлений детей о форме, величине, цвете. Детям предлагаются фигуры, выполненные из разноцветного (желтого, красного, зеленого, синего) картона, различные по величине и форме (квадрат, прямоугольник, круг, овал, ромб, треугольник, полукруг). Нужно подобрать фигуры одного цвета, выбрать фигуры одинаковой формы; отобрать фигуры одинаковой величины и формы, подобрать фигуры одинаковой формы и одного цвета, найти 3 - 4 фигуры, различные по форме и цвету.

Все задания выполняются по предъявленному образцу.

Рекомендуются задания на соотнесение цвета фигур с цветом реальных предметов, игрушек, картинок, на соотнесение формы геометрической фигуры с формой реальных предметов (круг - арбуз, овал - дыня, треугольник - крыша дома, полукруг - месяц).

Развитие зрительной памяти.

С целью развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Игра "Чего не стало?". На столе раскладываются 5 - 6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.

2. Дети запоминают 4 - 5 картинок, затем отбирают их среди других 8 - 10 картинок.

3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3 - 5), а затем выбрать их среди других (8 - 10).

4. Игра "Что изменилось?". Логопед раскладывает 4 - 5 картинок, дети запоминают последовательность расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось и восстановить первоначальное их расположение.

5. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности.

Наиболее выраженными ошибками при оптических дислексиях являются смешения букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т - Г, Р - Ь, П - Н - И и др.). Поэтому при устранении оптических дислексий необходимо уделять должное внимание работе по формированию у детей пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.

Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

В процессе работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе; психологическую структуру оптического и оптико-пространственного гнозиса и праксиса; состояние зрительного, пространственного восприятия и представлений у детей с дислексиями.

И. П. Павлов указывал, что в основе формирования пространственной ориентировки лежит механизм образования временных связей.

Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей.

2) ориентировку в окружающем пространстве.

Ребенок научается распознавать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений осуществляется у него на основе дифференциации правых и левых частей тела, в первую очередь рук.

На определенной стадии развития в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой стороны тела формируется на основе умения выделять правую руку.

Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела.

Дети дошкольного возраста в возрасте 3 - 3,5 лет практически легко различают правую и левую руку. Они производят ряд действий только правой рукой, но еще не владеют речевой дифференциацией правого и левого. Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.

Таким образом, дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем к развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой.

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.

Умение различать правые и левые стороны предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, развивается у детей позже.

Наиболее трудным является определение правой и левой стороны у человека, сидящего напротив, так как ребенку нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.

При устранении оптических дислексий логопеду необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе и строить свою работу по следующему плану:

1) дифференциация правых и левых частей тела;

2) ориентировка в окружающем пространстве;

3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Рассмотрим подробнее эти разделы.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуется использовать в работе следующие виды заданий:

1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться и сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед может дать ответ и повторить еще несколько раз. Затем дети должны поднять правую руку и назвать ее.

2. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют.

3. Поднять то правую руку, то левую, показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу правой, левой рукой.

После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступать к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха.

В заключение можно предложить детям более сложные задания: показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу.

Ориентировка в окружающем пространстве. Работа по формированию ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:

1. Определение пространственного расположения предметов но отношению к ребенку, т. е. к самому себе.

Логопед дает детям задание определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от него: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева"; выполнить действие: "Положи книгу справа, слева от себя".

Если ребенку трудно выполнить это задание, тогда следует уточнить, что справа - это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке. Например, если логопед задает вопрос: "Где находится шкаф, окно, дверь и т. д.- справа или слева от тебя?", при этом ребенка необходимо поставить так, чтобы эти предметы были справа или слева.

2. Определение пространственных соотношений между 2 - 3 предметами и изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем предлагает взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь, положить у левой руки, задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?"

В дальнейшем дети должны выполнять следующие задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Затем даются три предмета. Логопед предлагает следующие задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку" и т. д.

При устранении оптической дислексии важным является уточнение пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка) и задания к ним. Примерные задания:

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него - крестик, слева от крестика поставить точку.

По речевой инструкции нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - кружок. Нарисовать кружок, справа от него - крестик, выше крестика поставить точку. Нарисовать точку, слева от точки нарисовать треугольник, выше треугольника - кружок и т. д.

3. Определение правой и левой стороны предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую сторону книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе. Задание выполняется по речевой инструкции логопеда: "Покажи правую, левую сторону книги, тетради; правый, левый край стола, шкафа и т. д. Назови, какой это край стола - левый или правый" и т. д.

4. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, синтезу элементов по определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Предлагаются следующие задания:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв:

hello_html_16956ae7.jpg

2. Срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек, спичек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти).

hello_html_m19987f77.jpg

4. Сконструировать буквы печатного шрифта из предъявленных элементов букв: В, Ы, П, Б, Г, Ш и т. д.

Задание предлагается в нескольких вариантах:

а) по образцу;

б) по представлению после кратковременного предъявления;

в) по речевой инструкции.

5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркально расположенное изображение.

hello_html_m47911d15.jpg

Каждая из этих фигур предъявляется или на все время выполнения задания, или на незначительное время (20 - 30 с) до начала выполнения задания.

6. Показать правильно изображенную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных:

hello_html_25f2524a.jpg

7. Дополнить недостающий элемент фигуры при наличии образца.

8. Добавить недостающий элемент фигуры по представлению.

9. Дополнить недостающий элемент в букве:

а) по образцу;

б) по представлению после кратковременной экспозиции буквы;

в) по речевой инструкции. Например, дополнить до Б - Ь:

hello_html_m2ba391d4.jpg

10. Переделать букву, сделать из одной буквы другую, добавляя недостающий элемент: из А - Л - Д, из Ь - В, из К - Ж, из И - М, из Г - Б, из З - В, из Р - Б.

11. Преобразовать букву, изменяя пространственное расположение элементов буквы: из Р - Ь, из И - Н, из И - П, из Н - П, из Г - Т.

12. Определить различие сходных фигур, букв, отличающихся лишь одним элементом: З - В, Р - В и т. д.

13. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р - Ь, Г - Т, И - П, П - Н.

Большое место при устранении оптических дислексий занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения буква соотносится с каким-либо сходным предметом изображением: о с обручем, з со змеей, ж с жуком, п с перекладиной, у с ушами.

Используются различные загадки о буквах, например:

Стоят два колышка рядком,

А между ними поясок,

Протянутый наискосок. (И)

Два колышка наискосок,

А между ними поясок. (А)

(С. Маршак.)

Рекомендуется ощупывать рельефные буквы и узнавать их на ощупь, конструировать буквы из элементов, реконструировать, срисовывать, вырезать, лепить из пластилина, обводить контуры в воздухе, сравнивать, определять сходства и различия смешиваемых букв.

В логопедической работе по устранению оптических дислексий наряду с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза рекомендуется и формирование речевых обозначений пространственных соотношений, т. е. уточнение понимания и употребления предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения. В русском языке пространственные соотношения обозначаются конструкциями с предлогами в, на, с, из, над, под, около, за, перед и др.

Литература:

Лалаева Р.И. «Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов» –– М.: Просвещение, 1983.

infourok.ru

Практические приемы коррекции дислексии у младших школьников

Практические приемы коррекции дислексии у младших школьников

Инюшина Ольга Михайловна, учитель-логопед ГБОУ лицей № 384 Кировского района Санкт-Петербурга

 

Задание № 1.(расширение поля зрения)

Работа  с  таблицей Шульте. Необходимо быстро найти  в таблице цифры от  единицы до двадцати пяти.

22

1

8

16

13

10

12

9

21

23

24

11

20

2

17

4

14

3

18

7

15

25

5

6

19

Задание № 2 (Развитие речевого дыхания)

Сделать вдох носом, на выдохе  произнести ряд гласных.

АОУОЫИЭ

ОУЫИЭАОУИ

ИОУЭАЫОАИУЭ

ИЭУОУАОИЭУОИА

Задание №3 (развитие речевого дыхания)

Добавляя между согласными гласную а, затем о, прочитай  ряд букв.

БТМПВЧФКНШ

СЧЦФБХНМ

Задание № 4 (развитие зрительного внимания)

Среди слов, похожих по написанию, найдите  слово  лес

ЛЕС ЛЕВ  ЛЕС СЕЛ ЕСЛИ ЛЕС ЛЕВ ЕСЛИ ЛЕСКА ЛЕС ЛЕС СЕЛ ЛЕСКА ЛЕВ ЛЕС ЛЕС СЛЕЗ ЛЕС ЛЕСКА ЕСЛИ ЛЕС ЛЕВ ЛЕС ЛЕC

Задание № 5 (Развитие зрительного внимания и звуко-буквенного анализа)

     Прочитайте текст. Первое слово читайте  справа налево, второе  - слева направо.

Илишутоп  мы упмал и илатс в  етонмет рассказывать гурд другу икзакс. С начала лазакссар Мишка, мотоп я, а когда ьдеречо дошла од  Кости, но начал от-юукак длинную юуншартс сказку орп колдунов, орп ведьм, орп чертей и про яещоК Бессмертного. акшиМ от ахартс закутался с головой в одеяло и стал ьтисорп  Костю ен рассказывать ешьлоб  сказку. А Костя, ботч попугать укшиМ принялся  имакалук по енетс стучать и говорить, отч это итреч стучат.

Задание № 6 (Работа с фразеологизмами, развитие звуко-буквенного анализа).

     Прочитай фразеологизмы справа налево и объясните их значение.

тирог хакур в ёсв

игон йот с ен ьтатсв

могурк тёди аволог

уговерт  ьтибаз

котсил йывонисо как ьтажорд

ястюагебзар азалг

уклытуб в ьтзелаз

Задание № 7. (Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза)

     В выделенных глаголах сначала записаны согласные, затем гласные. Распредели гласные между согласными так, чтобы получилось верное слово.

Жалобы зайца

     Жвшьиёв лесу. Встшьаёрано утром. Зслшшьаыишорох, впргншьыыеиз куста, да и ппдшьоаёохотнику под ноги. Хтршьии, лквшьуаи, а рано или поздно всё равно беды не  збжшьиеи.  Дшьиёк речке и глдшьяи, не спртлсяаяли кто на берегу.

 

Задание № 8 (Развитие слогового анализа и синтеза)

В выделенных глаголах переставь  слоги.

Дятел-хлебосол

     Почему синицы бятлюдятла? Зимой дятел не только себя миткор, но и синицам моетпога. Нетсуклюв в сухую лесину, стадонетсебе пищу. Куски сухой коры щедро няроетна землю. А в них синицы щутии дятхона заснувших жучков.

Задание № 9 (Развитие зрительного внимания и звуко-буквенного анализа).

     Выделенные глаголы прочитайте  справа налево.

    Солнце ястеянолкс к западу,теасорбсвои радостные лучи на поляну и тихими отблесками тижордна ароматной хвое.

Задание № 10 (Развитие языкового  анализа  и синтеза)

     В данных предложениях поменяйте слова местами так, чтобы предложения звучали  верно.

Стоящего мимо осторожно автомобиля проходи.

Дали каши Маше манной нашей.

Летом одним и зимой цветом.

Ко мне друзья пришли мои на праздник.

У деда Мороза красивые легкие сани были.

Любимое дерево мое белая береза.

В саду в нашем расцвела клубника.

Мы электричке на доехали до станции.

Ледяная, крутая и длинная горка была.

Задание № 11 (Развитие словесно-логического мышления)

Найди правильное утверждение.

Взошло солнце, потому что стало тепло.

Стало тепло,  потому что взошло солнце.

 

У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу.

Кате подарили куклу, потому что у неё был день рождения.

 

Грачи прилетели, потому что пришла весна.

Пришла весна, потому что грачи прилетели.

 

Задание № 12 (Развитие зрительного внимания).

Прочитай текст таким образом: последнее слово предложения становится первым, предпоследнее – вторым и .д.

домой побежал и самосвал мой схватил Мишка И. издалека словно, светит а, ладони на, близко и хоть он как и, сказке в словно, зелёный он какой: наглядеться мог не никак и глядел, него на глядел, светлячком своим со остался я А. плакать хотелось будто как, носу в кололо чуть-чуть и, сердце моё стучит как, слышал я и, дышать ровно мог не я И.

Задание № 13 (Работа над согласованием существительных и прилагательных, развитие словесно-логического мышления).

Придумай существительное, которое бы подходило ко всем прилагательным в строке.

Голубые, карие, грустные…

Молочные, больные, коренные…

Шариковая, чернильная, перьевая…

Десертная, чайная, столовая….

Злая, сторожевая, дворовая…

Острый, болгарский, чёрный….

Подсолнечное, оливковое, соевое…..

Липовый, пчелиный, душистый….

Задание № 14

Работа с предложением. Скажите грамотно (исключите повторение мысли).

Мама посолила суп солью.

В деревне  жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

Ковёр запылился пылью.

На помощь смелому храбрецу прибежали товарищи.

Я  видел эту картину своими глазами.

В лесу пели пернатые птицы.

Задание № 15 (Развитие смысловой догадки)

Прочитайте текст, вставляя пропущенные буквы.

И отовсюду ста….   сбегаться  несмет…   полчища  мышей.

Они  выстроились  в боев…..    поряд…. прямо перед   Мари  и замер……,  словно ожидая чьей-то  коман…. .  Вдруг  треснул, приподнял…..   пол посреди гости…., разбрызгивая звон…..    янтарные  половицы. Из-под  пола  с отвратитель….   шипением  показа….  семь гадких     мышин…   голов  в сверкающих  корон…, которые  покачивал…  на  толстеньк….  сером  тельце, это  был срашн…. мышиный король. И в тот же миг под предводительств…   своего семиголового  предводите…  мышин… войско стало надвигать… на Мари, в ужасе  прижавшую…. к шкафу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ext.spb.ru

что это такое, симптомы, коррекция, упражнения

дислексияДислексия — это частичное расстройство навыков чтения у детей, связанное с недостаточностью сформированности психических функций, которые участвуют в реализации процесса чтения.

Главные проявления нарушения — это устойчивые, специфические и повторяющиеся ошибки при чтении, которые проявляются в перемешивании и замене звуков, произношении слов по буквам, изменение структуры слова относительно слогов, аграмматизмах, нарушении понимания смысла прочитанной информации.

Выявление этой патологии производится путём анализа сформированности устной речи, а также навыков письма и чтения. Для устранения данного дефекта требуется усовершенствование и правильное формирование таких сторон устной речи, как: звукопроизношение, фонематические процессы, грамматического строя, связной речи и неречевых процессов.

Иными словами, дислексия — это неспособность адекватно и оперативно распознавать слова, т. е. реализовывать декодирование и овладевать навыками обучения.

Такие процессы имеют неврологический характер и зависят от неполноценности фонологических компонентов языка. У ребёнка, страдающего дислексией, присутствуют нарушения в системе обработки мозгом получаемых графических знаков.

Что это такое дислексия

Дислексия вопреки ошибочному мнению, вовсе не сопутствует умственной отсталости и никак не связана с нарушением зрения или слуха.

Возможные причины расстройства

Патология может быть вызвана вследствие различных причин, среди которых:

  1. Нейробиологические причины — недоразвитие или нарушение функций конкретных зон коры головного мозга. Например, у дислексика функциональность задней части средней височной извилины гораздо менее активна, а плотность мозговой ткани в этой области, понижена.
  2. Наследственная предрасположенность — мутация определённого гена шестой хромосомы, которая оказывает влияние на развитие нейронов в определённых зонах мозга.
  3. Дефицит навыков прослушивания прочитанного и самостоятельного чтения в дошкольном периоде и в раннем школьном возрасте. Это может быть чревато недостаточным развитием связей между нервными клетками в речевом центре головного мозга.
  4. Травмы головного мозга.
  5. Родовые патологии — неправильное развитие пуповины, преждевременная отслоение плаценты, длительные роды, асфиксия плода.
  6. Токсическое поражение ЦНС зародыша в случае алкогольной или медикаментозной интоксикации.
  7. Инфекционное поражение мозга плода в случае болезни матери во время беременности такими заболеваниями, как краснуха, корь, оспа, герпес, грипп.

определение отклонения

Разновидности отклонения

Существуют такие виды дислексии:

  1. Фонематическая. Такая форма патологии встречается наиболее часто среди деток младшего школьного возраста. Характеризуется недоразвитостью функций фонематической системы. Фонемы различаются между собой по смыслоразличительным особенностям — мягкость-твёрдость, глухость-звонкость. При перемене в слове одной фонемы, изменяется весь смысл. В данном случае у ребёнка на слуху путаются отличные по одному смыслоразличительному признаку звуки — ж-ш, с-ш, с-ц. Также наблюдается чтение по буквам и искажение звукослоговой структуры, т. е. слоги и звуки меняются местами, буквы пропускаются.
  2. Семантическая. Имеет ещё одно название — механическое чтение, т. е. возникает непонимание смысла прочитанного, хотя технически чтение выполняется правильно. Это происходит вследствие звукослогового синтеза и нечёткости в представлениях о синтаксических связях, содержащихся в предложении, т. е. грубо говоря, слова воспринимаются по отдельности и совершенно бессвязно.
  3. Аграмматическая. Наиболее часто встречается в случае системного речевого недоразвития. При этом отмечается изменение в ребенок не хочет читатьокончаниях, неумение склонять по падежам, числам, родам, неправильное соотношение существительного с прилагательным, изменение в окончании глаголов, которые относятся к третьему лицу в прошедшем времени.
  4. Оптическая. Вызывает сложности в восприятии визуально схожих букв и их перемешивание. Например, такие буквы могут быть различны только лишь в одном элементе: М-Л, В-З. Или же они могут содержать похожие элементы, но с разным его расположением: П-Н-И, Р-Ь, Т-Г.
  5. Мнестическая. Проявляется в сложностях с пониманием символов. Ребёнок не может понять взаимосвязь той или иной буквы с каким-то определённым звуком.

Проявления нарушения

Дислексия характеризуется следующими симптомами:

  • задержка в развитии, которая проявляется в письменных и речевых навыках;
  • сложности при запоминании орфографии;
  • дезориентация в пространстве и времени;
  • низкий уровень восприятия информации;
  • сложности в усвоении слов;
  • отсутствие понимания смысла прочитанного;
  • медленное чтение по слогам или по буквам;
  • неуклюжесть;
  • появление гиперактивности на фоне дефицита внимания.

Также интересен тот факт, что симптомы дислексии по своей природе можно назвать симптомами некой дезориентации. Критерием ориентации является точное восприятие окружающей обстановки, в данном случае — текста.

Исходя из того, что такой ребёнок лишён способности образно представить печатные слова и символы, в его восприятии образуются пробелы и как итог — непринятие окружающей реальности в правильном виде.

Среди специфических признаков можно отметить следующие:

  • высокий уровень интеллекта при достаточно плохих навыках чтения;
  • дублирование ошибок при письме и во время чтения — пропускание, замена символов, слов;
  • низкая скорость при выполнении какого-либо задания по сравнению со сверстниками;
  • сложности при письме;
  • маленький объём памяти и кратковременность слуховой памяти;
  • невозможность воспроизведения ряда из нескольких слов, нарушение их порядка, пропускание;
  • сложности в определении низа и верха, права и лева.

признаки дислексии

Практически всегда дислексии сопутствует такое нарушение как дисграфия — устойчивое нарушение письма, которое не связано с безграмотностью и возникает из-за недоразвития или частичного поражения функций мозга, которые участвуют в сложном процессе письма.

Такая патология устраняется при помощи специальных логопедических занятий.

Дисграфия как и дислексия диагностируются у младших и старших школьников с совершенно полноценным интеллектуальным развитием, нормальной речью, здоровым слухом и зрением. Однако очень часто у детей, у которых обнаруживается эти нарушения, наблюдаются такие проблемы:

  • дезориентация в пространстве и времени;
  • некоторая неуклюжесть в движениях;
  • нарушение координации;
  • снижение работоспособности;
  • нарушение памяти;
  • плохое кровообращение в сосудах мозга.

Обследование маленьких пациентов

При подозрении на дислексию проводится обследование, включающее в себя ряд мероприятий:

  • сбор анамнеза жизни, а также изучение его успеваемости по школьной программе;коррекция нарушения дислексии
  • изучение индивидуальных особенностей речи, строения и развития артикуляционного аппарата, речевой и ручной моторики;
  • проведение тестов на оценку уровня владения навыками чтения;
  • анализ звукопроизношения и фонематического развития;
  • процедуры магнитно-резонансной томографии и позитронно-эмиссионной томографии для определения функциональной активности в левой височной доле мозга, при дислексии будет диагностироваться её снижение;
  • кроме логопедической консультации, необходим также осмотр у невролога, офтальмолога, психолога.

Методы коррекции

Методы, направленные на устранение нарушения подразумевают под собой работу над нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами.

Применяемые методы коррекции дислексии зависит от ее разновидности:

  1. В случае фонематической коррекционная работа будет направлена на устранение недостатка произношения звуков, развитие полноценных фонематических процессов, формирование представлений о звуко-буквенном и слоговом составе слова.
  2. При семантической развивают слоговой синтез, работают над обогащением словарного запаса и усвоением грамматических языковых правил.
  3. При аграмматической дислексии формируют грамматические системы словесного образования и изменения.
  4. Мнестические нарушения предполагают развитие слухоречевой и речезрительной памяти.
  5. В случае оптической дислексии формируются зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез.

В последнее время огромную популярность приобретает методика Рональда Дэйвиса, в основе которой лежит придание печатным словам и буквам мысленного образного выражения, что помогает устранить дефицит восприятия.

методика Рональда Дэйвиса

Результат от применения методики Рональда Дэйвиса

Важно помнить о том, чем раньше будет выявлено нарушение, тем результативнее и быстрее будет проходить коррекция, логопед в данном случае подбирает индивидуальные упражнения, с помощью которых ребёнок учится соотносить проговариваемые звуки с буквами. Очень эффективно при этом использовать наглядные материалы. Упражнения должны выполняться регулярно и под строгим контролем родителей.

Коррекция дислексии и дисграфии у школьников младших и старших классов: советы, методики, упражнения-

Прогноз и осложнения

dyslexiНа ранних стадиях дислексии проблема очень легко поддаётся коррекции.

Скорость достижения желаемых результатов будет зависеть от индивидуальных особенностей конкретного ребёнка.

Однако если проблема будет выявлена несвоевременно, это чревато очень неприятными последствиями:

  • отмечается очень слабая успеваемость на фоне других детей;
  • ребёнок испытывает постоянный психологический дискомфорт, становится отчуждённым и закрытым;
  • происходит снижение самооценки.

Родителям на заметку

Предупредить возникновение дислексии можно при условии внимательного и терпеливого отношения к ребёнку со стороны взрослых. В данном случае требуется:

  1. Вырабатывать у ребенка привычку усваивать прочитанное на слух с самого раннего детства. Здесь подразумевается регулярное чтение малышу детских книжек.
  2. Начинать обучение чтению еще до поступления в школу. Для этого хорошо подходят различные наглядные материалы.
  3. Использовать развивающие игры, которые способствуют развитию познавательной сферы — внимания, мышления, памяти, воображения.
  4. Своевременно обнаружить патологию у ребёнка и безотлагательно посетить логопеда. Первые симптомы могут появиться ранее пяти лет.

neurodoc.ru


Смотрите также