Программа коррекционной работы с детьми ОВЗ. Коррекционные упражнения для детей с овз по фгос


Коррекционные упражнения для детей с ОВЗ

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

1. «Качалочка»

Цели: улучшение функции вестибулярного аппарата, укрепление связочно-мышечного аппарата туловища и конечностей.

На лесной полянке играли медвежата, смешно покачиваясь на спине. Давайте мы тоже попробуем так покачаться!

И.п.: лечь на спину, ноги вместе. Сгибая ноги, прижать колени к груди и обхватить колени руками. Покачаться на спине вправо, влево. Пауза. Повторить 3 раза.

2. «Морская звезда»

Цели: формирование правильной осанки, улучшение координации движений.

И.п.: лежа на животе, поднять руки и ноги в стороны.

Вы — морская звезда! Покачайтесь на волнах.

3. «Стойкий оловянный солдатик»

Цели: развитие умения сохранять равновесие, формирование правильной осанки, укрепление связочно-мышечного аппарата туловища и конечностей.

Плывет по реке лодочка, а в ней оловянный солдатик. Вдруг подул резкий ветер, и началась качка. Но ничего не страшно оловянному солдатику. Хотите стать таким же стойким и сильным, как оловянный солдатик?

И.п.: встать на колени, руки плотно прижать к туловищу. Наклониться назад, как можно ниже, держать спину прямо, а затем выпрямиться. Повторить 3 раза. Сесть на пятки, отдохнуть.

4. «Самолет»

Цели: укрепление мышечного корсета позвоночника, мышц тазового пояса.

И.п.: сидя, ноги вместе, руки на полу. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны — «полетели самолеты». Удерживать позу 5—10 с, затем отдохнуть. Повторить 3 раза.

5. «Цапля»

Цели: улучшение функции вестибулярного аппарата, укрепление опорно-двигательного аппарата.

И.п.: стоя на правой ноге, согнуть левую ногу в колене, руки чуть в стороны, и постоять так немножко. Затем на левой ноге. Повторить 3—4 раза.

Когда цапля ночью спит,

На одной ноге стоит.

Не хотите ли узнать:

Трудно ль цапле так стоять?

А для этого нам дружно

Сделать позу эту нужно.

(2-й вариант: ногу, согнутую в колене, поднять вперед, вверх, под углом.)

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать,

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться

6. «Потягивание »

Цели: укрепление мышечного корсета позвоночника, связочно-мышечного аппарата ног и рук.

И.п.: лежа на спине, потянуть левую ногу пяточкой вперед, а левую руку вытянуть назад за голову вдоль туловища. То же самое другой ногой и рукой. Затем двумя ногами и руками вместе.

7. «Ах, ладошки, вы, ладошки!»

Цели: формирование правильной осанки, координация движений верхних конечностей.

И.п.: встать прямо и, заведя руки за спину, соединить ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположить кисти рук так, чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника. Локти нужно приподнять, спину выпрямить, плечи отвести назад.

Удерживать позу и произносить:

«Ах, ладошки, вы, ладошки!

За спиною спрячем вас!

Это нужно для осанки, это точно!

Без прикрас!»

Медленно опустить руки вниз, встряхнуть кистями рук и выполнить спокойный выдох.

8. «Карусель»

Цели: улучшение функции вестибулярного, укрепление опорно-двигательного аппаратов.

И.п.: сесть на пол, поднять прямые ноги вверх. Опираясь руками об пол, поворачиваться вокруг себя с помощью рук. Закружилась карусель.

9. «Покачай малышку»

Цели: укрепление мышечного корсета позвоночника, мышц тазового пояса.

И.п.: сидя, поднять к груди стопу ноги, обнять ее руками. Укачивать «малышку», касаясь лбом колена и стопы ноги.

10. «Танец медвежат»

Цели: укрепление мышц нижних конечностей и мышечного корсета позвоночника.

Представьте себе, что вы маленькие медвежата, и решили потанцевать.

И.п. — о.с: положить руки на пояс, выполнять полуприседания. Темп средний.

11. «Птица»

Цели: развитие координации и быстроты движений в крупных и мелких мышечных группах, укрепление мышечного корсета позвоночника.

И.п.: лежа на животе, поднять руки вверх, в стороны, прогнуться. Махать руками, как птица крыльями. Мы полетели. Лечь на живот, опустить руки. Пауза, отдых. Затем продолжить «полет». Повторить 2—3 раза.

12. «Паровозик»

Цели: формирование правильной осанки, укрепление связочно-мышечного аппарата туловища и нижних конечностей.

И.п.: сидя, ноги слегка согнуты в коленях, а руки в локтях прижаты слегка к туловищу. Поехали! Двигаемся по полу вперед, помогая только ногами. Руки выполняют круговые движения, имитируя вращательные движения колес. Остановиться через 2—3 мин, пауза, затем продолжить движение. (2-й вариант: движение назад.)

13. «Лягушки» («Лягушата»)

Цели: формирование правильной осанки, укрепление мышц нижних конечностей и мышц, участвующих в формировании свода стопы.

Вот лягушки по дорожке

Скачут, вытянувши ножки.

Ква-ква-ква!

Скачут, вытянувши ножки!

И.п.: встать на четвереньки, присесть, пальцами рук касаться пола. Колени развести, руки между коленями. Подпрыгнуть вверх и вернуться в и.п. (Второй вариант: с продвижением вперед).

Средь деревьев, на болотце,

Есть свой дом у лягушат.

Вот лягушки по дорожке

Скачут, вытянувши ножки.

Ква-ква-ква, ква-ква-ква,

Скачут, не жалея ножки.

kopilkaurokov.ru

Программа коррекционной работы с детьми ОВЗ

Содержание:

  1. Пояснительная записка …………………………………………………..3
  1. План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы с детьми ОВЗ ………………….………...5
  1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ………………………………………...……6
  1. Приложение 1 ……………………………………………………………...8
  1. Приложение 2 ………………………………...………………………..…19
  1. Приложение 3 ……………………………………………...……………..44

Пояснительная записка

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:

  1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
  2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ
  3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении
  4.  Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ
  5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

Специфика реализации:

Требования:

  1. Программу должен вести педагог-психолог. Именно психологу, который не ведет обычных уроков, не связан в восприятии учащихся с оценочной деятельностью, легче создать атмосферу доверия, в которой учащиеся смогут свободно высказывать свое мнение,  разыгрывать ситуации, выполнять упражнения и тесты.
  1. Методическая особенность преподавания – проблемность обучения, которая достигается привлечением учащихся к обсуждению вопросов, предоставлением, учащимся возможности высказать собственное мнение, получить опыт переживания и разрешения сложных ситуаций.
  2. Важное условие реализации курса – диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от психолога навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода.

Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.

Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие.

Длительность занятий: 35-40 минут.

Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов. При групповой форме работы сроки реализации программы с сентября по март учебного года.

Целевая группа: дети с ОВЗ и ЗПР  в возрасте 6-7 лет.

Режим проведения: 1 занятие в неделю.

Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:

1  блок программы: - диагностический:

На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:

1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности

2. Тест Розенцвейга.    

3. Анкета для родителей.

4. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

  1.           5. Схема наблюдения за сформированностью приемов игровой деятельности

  2. 6. Методика «Узнай, кто это»

7. Методика  «Чем залатать коврик?»

8. Методика 5. «Найди и вычеркни»

9. Тест нервно-психической адаптации

10. Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»

11. Методика экспесс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)

2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:

К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.

Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.

К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.

Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.

Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.

        Работа с родителями:

В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:

1. повышения общей сензитивности к  ребенку, его проблемам;

2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;

3. активизации коммуникаций в семье.

Работа с педагогами:

  1. Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗ
  2. Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков
  3. Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.

Работа с ребенком ОВЗ:

  1. Развитие интеллектуальных способностей через спеицально организованные занятия
  2. Оптимизация учебной деятельности ребенка с ОВЗ посредством сопровождения
  3. Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психотерапевтических методов.

Ожидаемый результат программы:

- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ

- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ

- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы

с детьми ОВЗ

Месяц

Направление работы

1

Сентябрь

  1. Диагностическое обследование психолога на общее психофизическое развитие
  2. Обследование детей с ОВЗ глубокими нарушениями на ПМПк, коллегиальное заключение и рекомендации
  3. Подбор психокоррекционных методик, составление комплексной программы психокоррекционного воздействия

2

Октябрь

  1. Обсуждение рекомендаций ПМПк, ознакомление с содержанием программы педагогов и родителей ребенка с ОВЗ
  2. Реализация коррекционно-развивающей программы

3

Ноябрь

  1. Промежуточная проверка эффективности психокоррекционного воздействия
  2. Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном состоянии детей с ОВЗ

4

Декабрь

  1. Определение способностей ребенка с ОВЗ
  2. Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

5

Январь

  1. Психотерапевтическая работа по выравниванию или развитию компенсаторных навыков
  2. Развитие Я-концепции, самопознания ребенка с ОВЗ

6

Март

  1. Развитие интеллектуальных способностей
  2. Медицинское консультирование педагогов и родителей по отслеживанию динамики развития ребенка с ОВЗ

7

Апрель

  1. Развитие творческих способностей ребенка с ОВЗ
  2. Проверка результативности психокоррекционной программы
  3. Психологическое консультирование педагогов ребенка с ОВЗ

8

Май

  1. Дополнительная индивидуальная работа по результатам диагностического обследования, определение целей и задач на следующий учебный год
  2. Рефлексия

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с ОВЗ

Специалисты ПМПк, непосредственно участвующие в обследовании и комплексном сопровождении детей с ОВЗ:

  1. Педагог-психолог
  2. Социальный педагог
  3. Логопед
  4. Фельдшер
  5. Учитель русского языка
  6. Учитель математики

Основные этапы:

  1. Работа с документацией, подбор диагностического минимума для детей с ОВЗ, изучение анамнеза.
  2. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка  по методикам  различными специалистами, углубленная психодиагностика, определение ресурсного состояния, предмета выравнивания, зон особого внимания.
  3. Рекомендации по работе с ребенком ОВЗ, выбору стратегий воспитания и обучения
  4. Разработка стратегии сопровождения ребенка,  индивидуального плана психокоррекционного воздействия
  5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
  6. Повторное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по методикам первичного обследования, с целью фиксации результативности.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ:

Личностные особенности

       Мероприятия

Ответственный

Сроки

Примечания

Олигофрения в степени дебильности

Работа с семьей

Адресные посещения, постоянный контроль

Взаимодействие с КДН, при необходимости с органами опеки и попечительства

Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение

Индивидуальная коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей

Повышение воспитательной и педагогической компетенции.

Регулярный медицинский осмотр ребенка

Соцпедагог

Кл.руководитель

Фельдшер

психолог

психолог

психолог

фельдшер

Дек.- фев.

Дек.-май

Эмоциональная привязанность

Взаимодействие с социальным педагогом школы, классным руководителем

Консилиум на базе школы

Консультирование классного руководителя

Обучение ребенка  навыкам конструктивного диалога

Соцпедагог

Психолог

Дек.-янв

Дек.-май

Негативизм

Психогимнастика и психотерапевтические методы

Психолог

Соцпедагог

Регулярно

Тревожность

Отреагирование негативных эмоций, релаксация

Обучение навыкам распознавания и  выражения  эмоций  

Психолог

Психолог

Дек.-май

Преобладание игровой мотивации

Обучение навыкам самоконтроля

Соцпедагог, психолог

Дек.-май

     

Приложение 1.

Конспект занятий коррекционной программы по развитию интеллектуальных способностей (в групповой форме с включением в состав группы детей с сохранным интеллектом)

СЕНТЯБРЬ

Проводится диагностика интеллектуальных способностей всех первоклассников школы – МЭДИС, форма А.

Набирается группа (8-10 человек) из детей с низким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Цель: - содействовать развитию интеллектуальных способностей: словарного запаса и общей осведомленности, пространственных представлений, логического мышления;

- развивать память, внимание, восприятие, коммуникативные способности.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ

( Занятие 1)

ОКТЯБРЬ

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЯ

  1. Дидактическая игра «Знание названий предметов».

Перед ребенком раскладывается 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предмет неверно, то педагог в конце задания должен исправить его ошибки.

Для группового занятия каждому дается однотипный набор карточек.

  1. Словесная игра «Угадай по описанию».

Педагог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Дети угадывают. Затем дети все по очереди загадывают свой предмет

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

(Занятия 2, 3, 4)

   Занятие 2

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Словесная игра «Угадай по описанию».

Усложнение: загадывается предмет, не находящийся в комнате.

2. Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы».                          

    Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку.              

    Затем дети меняются карточками.                        

3. Игра «Делай по заданию».            

    Педагог называет детям различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение.

Дополнительно развиваются (далее – Д.Р.) – память, воображение, мышление. 

   Занятие 3

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игра «Делай по заданию».                                              

Другой список слов. Другое задание, например, когда названо животное, надо топнуть.

2. Дидактическая игра «Найди отличия».              

     Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.                            

   3. Настольная игра «Лабиринты».

         Детям дается карточка с изображением лабиринта  (у каждого своя карточка). Необходимо выполнить задание, оно у каждого лабиринта свое.

Д.Р. – мышление.

   Занятие 4.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Настольная игра «Лабиринты».

2. Игра «Делай по заданию».

      Усложнение: объединяются два задания (растение – хлопнуть, животное – топнуть).

3. Дидактическая игра «Что изменилось?».

      Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем ему предъявляется другая картинка с изображением тех же предметов плюс еще один и предлагается ответить на вопрос: «Что появилось?». Можно предъявлять картинки наоборот и спрашивать: «Чего не стало?».

4. Дидактическая игра «Что не дорисовано?».

     Детям даются картинки и достаточное время (1-2 минуты ) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками.

Д.Р. – мышление, память, воображение.

НОЯБРЬ

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

( Занятия 5, 6)

    Занятие 5.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Разложи по порядку».

     Детям раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.

2. Задание в тетрадях «Дорисуй до образа».

     У каждого ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок должен придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать.

3. Слушаем музыку.

      Дети прослушивают запись музыкального отрывка (Чайковский П.И. «Времена года») и рассказывают о своих впечатлениях. Можно зарисовать.

Д.Р. – логическое мышление, воображение, креативность, речь.

   Занятие 6.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Приметы времен года.

    Дети рассказывают о приметах всех времен года. Зарисовывают в тетрадях приметы осени (ранней и поздней) – включена музыка.

2. Дидактическая игра «Зашиваем ковер».

     У каждого ребенка карточка-коврик с дырками и несколько «заплаток». Надо выбрать только те заплатки, которые могут закрыть дырки на ковре.

Д.Р. – воображение, память, связная речь, мышление.

РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ

( Занятия 7, 8, 9)

   Занятие 7.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Упражнение «Воспроизведи по памяти».

     Детям последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур (время предъявления – 10 секунд). После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке. Карточки предъявляются от простого к сложному.

2. Игра «Кто больше запомнит».

     Участники игры садятся в круг. Первый называет любое слово. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое и т.д. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов.  

3. Игра «Двигательная память».

      Взрослый в течение 15 секунд должен показывать детям танцевальные движения. Затем дети повторяют их как можно точнее.

Д.Р. – внимание.

ДЕКАБРЬ

   Занятие 8.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Словесная игра «Цвета».

        Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры.

2. Игра «Рисуем по памяти узоры».

       На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях.

3. Игра-соревнование «Слова».

       Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето и т.д. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы.

Д.Р. – внимание, воображение, мелкая моторика рук, речь.

  Занятие 9.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Воспроизведение рассказа.

    Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый  по очереди пересказывает свой текст.

2. Игра-соревнование «Чей предмет».

      Все участники делятся на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил, и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящего должен выступить каждый.

Д.Р. – внимание, речь.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СООТНОШЕНИЙ

( Занятия 10, 11)

       Занятие 10.

     ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игра «Большой – маленький».

     Дети рассматривают различные предметы, плоские фигуры, изображения на картинках и определяют, какие из них большие, какие маленькие.

     То же – высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий.

2. Игра «Сравни предмет».

      Каждому ребенку дается карточка с индивидуальным заданием, направленным на развитие понятий: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже. Можно менять карточки и задания к ним.

3. Подвижная игра «Стань по заданию».

    Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.

Д.Р. – наблюдательность, память, коммуникативные способности.

ЯНВАРЬ

   Занятие 11.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игра «Большой – маленький».

    Другие варианты.

2. Дидактическая игра «Составь картинку».

    Каждому ребенку дается цветная предметная картинка, разрезанная на 4-6 частей. Ребенок должен узнать изображение и составить цельную картинку.

    Усложнение – использовать картинки с изображением 2-3 предметов, сюжетные картинки, пазлы.

    Командный вариант – дети делятся на две команды. Каждая команда получает картинки по числу игроков. Побеждает команда, которая быстрее соберет все картинки.

3. Подвижная игра «Стань по заданию».

4. Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик».

     У каждого ребенка белый альбомный лист бумаги и набор цветных карандашей, где обязательно есть красный, синий, зеленый и желтый.

Педагог диктует задание: « Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем углу – желтый квадрат. По левой стороне – длинный синий прямоугольник. В правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его. Под большим желтым кругом – маленький красный круг и закрасьте его. В верхнем левом углу – красный овал. Слева от красного квадрата – маленький зеленый треугольник. Слева от большого зеленого закрашенного треугольника – маленький красный квадрат».

     Задания могут быть любые, но у педагога обязательно должен быть образец для проверки.

Д.Р. – внимание, память, воображение, знание геометрических фигур.

РАЗВИТИЕ  ЛОГИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ

(Занятия 12, 13, 14, 15, 16, 17)

   Занятие 12.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Классификация предметов».

     Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил.

    Можно использовать и другие картинки – мебель, посуда, одежда, транспорт, дикие и домашние животные и т.д.

2. Дидактическое задание «История в картинках».

     При первом проведении игры каждому ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ.

3. Игра-соревнование «Как это можно использовать?».

    Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать…карандаш (кирпич, бумага и т.п.). Каждая команда отвечает по очереди. За правильный ответ – фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Д.Р. – память, внимание, восприятие, воображение, речь, умение работать сообща, волевые качества.

   Занятие 13.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическое задание «История в картинках».

    Тем, кто успешно справился в первый раз, даются более сложные задания – 5-8 картинок

2. Словесная игра «Бывает – не бывает».

     Дети стоят или сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

     Ситуации: Кошка варит кашу.

                        Папа ушел на работу.

                        Поезд летит по небу.

                        Человек вьет гнездо.

                        Собака хочет есть.

                        Почтальон принес письмо.

                        Зайчик пошел в школу.

                        Яблоко соленое.

                        Бегемот залез на дерево.

                        Шапочка резиновая.

                        Дом пошел гулять.

                        Туфли стеклянные.

                        На березе выросли шишки.

                        Волк бродит по лесу.

                        Волк сидит на дереве.

                        В кастрюле варится чашка.

                        Кошка гуляет по крыше.

                        Собака гуляет по крыше.

                        Лодка плывет по небу.

                        Девочка рисует домик.

                        Домик рисует девочку.

                        Ночью светит солнце.

                        Зимой идет снег.

                        Зимой гремит гром.

                        Рыба поет песни.

3. «Танграм».

      Дети составляют фигуры по образцу.

Д.Р. – память, внимание, восприятие, знание геометрических фигур.

ФЕВРАЛЬ

    Занятие 14.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».

       Ребенку дается серия картинок, из которых три можно объединить в группу, а четвертая – лишняя. Ребенок должен убрать лишнюю и объяснить, почему он так сделал.

2. Дидактическое задание «История в картинках».

3. «Танграм».

Д.Р. – память, восприятие, классификация.

   Занятие 15.

   ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».                                                                

2. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».

      Каждый ребенок получает карточки с изображением фигур в 8 клетках поля. 9-ую фигуру он должен найти сам из предложенных внизу.

3. Дидактическое задание «Нелепицы».                                                                          

      Работа в парах или тройках. Каждой группе дается картинка с изображением нелепиц. Дети называют их и объясняют.

Д.Р. – внимание, восприятие, память, умение работать сообща.

   Занятие 16.

   ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».                                                      

2. Словесная игра «Бывает – не бывает».

3. «Танграм».

МАРТ

  Занятие 17.

   ХОД ЗАНЯТИЯ

Игра-соревнование (или игровой тренинг) на развитие логического мышления.

Дети делятся на две команды. Отвечают по очереди. За правильные ответы получают фишки. Выигрывает команда, набравшая большее число фишек. Вручаются медали («золотые» и «серебряные»).  

1. Вопросы командам (по очереди):

  1. Какое животное больше – лошадь или собака?
  1. Утром люди завтракают.А вечером?
  1. Днем на улице светло. А ночью?
  1. Небо голубое, а трава?
  1. Черешня, груша, слива, яблоко.…Это что?
  1. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
  1. Что такое Москва, Калуга, Хабаровск?
  1. Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака – это?
  1. Маленькая овечка – это?
  1. На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
  1. Для чего нужны автомобилю тормоза?
  1. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
  1. Что общего между белкой и кошкой?
  1. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
  1. Что такое футбол, плавание, теннис?
  1. Какие ты знаешь виды транспорта (минимум – 3)?
  1. Чем отличается старый человек от молодого (мин. –3 признака)?
  1. Для чего люди занимаются спортом?
  1. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
  1. Для чего на конверте необходимо наклеивать марки?

2. Игра «Определи понятия».

     Задание: « Представьте себе человека, который не знает значения ни одного из представленных вам слов. Постарайтесь объяснить этому человеку, что означает каждое слово».

Набор слов для команд: - автобус, кнопка, газета;

                                          - автомобиль, гвоздь, письмо.

3. Игра «Найди лишнее слово».

     Каждой команде по очереди зачитывается ряд слов, они должны определить лишнее.

     Наборы слов (по пять каждой команде):

  1. старый, дряхлый, маленький, ветхий;
  1. храбрый, злой, смелый, отважный;
  1. яблоко, слива, огурец, груша;
  1. молоко, творог, сметана, хлеб;
  1. час, минута, лето, секунда;
  1. ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
  1. платье, свитер, шапка, рубашка;
  1. мыло, метла, зубная паста, шампунь;
  1. береза, дуб, земляника, сосна;
  1. книга, телевизор, радио, магнитофон.

      4. Физкультпауза (2-4 минуты).

                        Выполнение танцевальных движений под музыку.

    5. Игра «Говори наоборот».

                      Ведущий говорит слово – каждая команда по очереди говорит противоположное.

          Слова: веселый – грустный;

быстрый – медленный;

красивый – безобразный;

пустой – полный;

худой – толстый;

умный – глупый;

    6. Игра «Назови слова».

            Каждая команда по очереди должна назвать по 5 слов, обозначающих:

  1. деревья;
  1. спорт;
  1. животные;
  1. транспорт;
  1. овощи;
  1. фрукты.

      7. Игра «Нелепицы».

            Каждая команда получает картинку с нелепицами. Называет как можно больше.

             Эта игра последняя для того, чтобы уменьшить разрыв в баллах между командами.

     8. Подведение итогов, награждение команд, возможно чаепитие.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ

Занятия 18, 19, 20.

        Индивидуальная диагностика интеллектуальных способностей первоклассников – МЭДИС, форма В.

АПРЕЛЬ, МАЙ

Индивидуальные занятия с учащимися, не вышедшими на средний уровень развития интеллектуальных способностей по определенным разделам.

Приложение 2.

Конспекты занятий по развитию навыков самопознания и Я – концепции ребенка с ОВЗ (рассчитана на группу с легкими психофизическими нарушениями)

Цель: развитие навыков самопознания, Я – концепции ребенка

Занятие 1.

Ход занятия:

1. Дети входят в комнату и рассаживаются на стульчики в круг.

Здравствуйте! Я рада вас видеть.

Психолог представляется детям.

Теперь я хочу познакомиться с вами. А поможет нам в этом игра «Кто в домике живет?».

Дети «забираются» в домики – для этого каждый ребенок смыкает руки уголком над головой в виде крыши. Ведущий «стучится» в каждый домик со словами: « Кто-кто в домике живет?». Ребенок называет свое имя. Ведущий спрашивает: « Что ты любишь больше всего? Какой ты? Что ты не любишь?»

2. Теперь, когда мы с вами познакомились, я хочу рассказать вам, чем мы будем заниматься на наших занятиях.

Мы будем играть в разные игры, рисовать. И нам надо научиться выполнять определенные правила поведения.

Психолог демонстрирует плакаты с изображением правил  поведения на занятиях.

Правила наших занятий:

- помогать друг другу;

- когда говорит один – другой слушает и не перебивает;

- хочешь сообщить что-то или ответить на вопрос – подними руку;

- звенит колокольчик или раздается хлопок – устанавливается тишина.

Игра «Паровозик».

Дети встают друг за другом, положив руки на плечи впередистоящего. «Машинист» ведет паровоз в разных направлениях, то быстро, то медленно, он пыхтит, свистит. В конце «крушение», все падают на пол.

Понравилось вам играть?

Кому было неудобно? Почему?

Этюд «Цветок».

Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.

Движения: на корточках, голову и руки опустить, поднимается голова, распрямляется корпус, руки медленно поднимаются в стороны – цветок расцвел. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, расслаблены.

Ребята, а теперь давайте нарисуем в своих альбомах свою ладошку. Разукрасьте ладошку цветными карандашами.

Посмотрите, какие красивые у вас получились ладошки.

Ребята, у вас получились одинаковые ладошки?

А как вы думаете, почему ладошки получились разные?

Это потому, что мы с вами разные.

3.Наше занятие подходит к концу. Ребята, вам понравилось на занятии? Ответы детей.

         Мы хорошо с вами поработали, и мне хочется предложить вам сыграть в игру «Аплодисменты».

Мы будем хлопать (аплодировать) тихо, затем сильнее и сильнее. Ведущий  подходит к одному и хлопает ему. Он начинает хлопать и поворачивается к следующему ребенку. И так по кругу.

Спасибо вам за работу. Прощание.

Занятие №2.

Цель:

-развивать чувство единства, сплоченности;

Материал:

-клубок ниток;

- открытки, разрезанные на две части;

-альбомы и карандаши;

- магнитофон с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

1.Здравствуйте ребята!  Рада вас видеть!

Давайте начнем наше занятие с приветствия, а поможет нам в этом игра «Клубок».

В руках я держу клубочек.  Когда я начну здороваться, то я отдам его тому, кто стоит справа от меня. Кто получает клубок, обматывает нитку вокруг пальца и передает ее соседу со словами приветствия. Я начинаю…

Отлично!

Клубочек вернулся ко мне. А сейчас давайте вместе поднимем руки вверх, опустим вниз. Старайтесь выполнять движения одновременно, ведь если кто-то замешкается, то ниточка оборвется и наш круг разрушится.

А теперь аккуратно положим ниточку на пол.

Понравилось вам играть?

Как вы думаете, почему у нас не оборвалась ниточка?

Потому, что мы играли дружно и были внимательны друг к другу.

2. Наша следующая игра называется «Спаси птенца».

Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями вверх.  А теперь согните  руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным и спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.

 Игра «Ладушки».

А сейчас я раздам вам половинки открыток. Рассмотрите их и найдите свою половинку у другого. Кто найдет, становится парами. Мы поиграем в игру «Ладушки».

Ладушки, Ладушки!

Где были? – У бабушки.

Что ели? – Кашку.

Что пили? – Бражку.

Дети перекрестно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.

Пары меняются.

-Ребята, у кого получилось игра? Кто ни разу не сбился?

-С кем вам было легко играть? Почему?

-С кем игра не получалась? Почему?

-Были ли вы внимательны  к друг другу?

Ребята, возьмите теперь свои альбомы и попробуйте нарисовать рисунок на тему: «Мое настроение сейчас».

Просмотр рисунков. Обсуждение.

-Понравилось вам рисовать?

-Что было трудно?

-Что общего вы увидели в наших рисунках?

3.Наше занятие подходит к концу. Давайте сядем в круг и закроем глаза. Вспомним, что мы делали сегодня на занятии. А я буду дотрагиваться до вас,

и, кто почувствует мое прикосновение выходит из круга.

До свидания!

Занятие № 3.

Цель:

-способствовать развитию самоуважения детей;

-развивать тактильные восприятия;

Материалы:

-альбомы и карандаши;

-магнитофон с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

1.Здравствуйте ребята!

Я предлагаю поиграть в новую игру. Давайте возьмемся за руки. Нас много, а все вместе мы – одна команда. Давайте почувствуем, как мы связаны друг с другом, сидя в кругу на полу…  А теперь давайте встанем, не нарушая эту связь.

Взявшись за руки, мы идем по кругу и чувствуем связь. Мы идем по кругу один за другим, положив правую руку на левое плечо впереди идущего, и чувствуем связь …    А теперь положите левую руку на правое плечо впереди идущего…

Хорошо!

А теперь садитесь в круг и закройте глаза.

Прикоснитесь рукой к какой-либо части тела ребенка: ладони, руке, плечам, спине.

Кто почувствует прикосновение, должен не открывая глаз, передать его своему соседу справа. Молодцы!

-Какие чувства вы испытывали во время игры?

-Как вы думаете у нас получилась команда?

2. Игра «Морщинки».

Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох – выдох, вдох – выдох. И последний раз вдох – выдох. Отлично… широко улыбнемся своему соседу справа, а теперь -  соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох. Молодцы!

Упражнение «Дерево».

Встаньте рядом со своим стулом и выпрямите спину. Сделай глубокий вдох, и закройте глаза. Почувствуйте свои ноги, ощутите, как крепко они стоят на земле. Представьте. Что ты дерево и твои корни врастают глубоко в землю. Некоторые из них толстые и сильные, другие тонкие, они опоясывают все пространство земли вокруг тебя. Представьте, что эти корни крепко держат твой ствол, и ты стоишь на земле твердо и уверенно. Если хочешь, можешь раскинуть руки и представить, что это ветви, которые тоже раскинуты во все стороны. На ветках растут листья. Сквозь твои ветви дует легкий ветерок, они легко колышутся. Твои мощные корни поддерживают ствол, и никакой ураган не нанесет тебе вреда…

Начинается ужасная буря, которая раскачивает деревья. Твой ствол наклоняется из стороны в сторону, могут сломаться некоторые ветки, но ты так крепко врос в землю, что буря тебя не сломает…

Почувствуй свои корни, ствол, ветви, почувствуй, какой ты крепкий и гибкий. Пусть дует ветер – твои ветви сгибаются под его силой, но не ломаются». (1 минута)

Постепенно ветер прекращается. Солнце выходит из-за туч, и ты наслаждаешься спокойствием… Ты, снова становишься самим собой. Потянись, сделай глубокий вдох и открой глаза…

А теперь нарисуй свое дерево, его корни, ствол, ветви.

Обсуждение.

-Какие деревья у вас получились?

-У кого получилось сильное дерево?

-Для чего дереву нужен мощный ствол и крепкие корни?

-Что нужно дереву, чтобы оно росло сильным, крепким?

3.Игра «Доброе животное».

Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад.

Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания!

Занятие №5.

Цель:

-повышать у детей уверенность в себе;

-развивать слуховое восприятие;

Материал:

-текст  сказки «Заяц - хваста».

Ход занятия:

1. Давайте начнем нашу встречу с игры «Паровозик с именем».

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: «И - ра,    И - ра». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он становится паровозиком вместо меня.  Я выбираю Вику. Теперь она будет называть свое имя, и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки на плечи, и вместе с ней буду повторять ее имя.  Поехали!

-Кому не хотелось сесть в наш поезд? Почему?

-А куда бы вы хотели отправиться на нашем поезде?

2. Мы отправляемся на нашем паровозике на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется «Узнай по голосу».

Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Кто хочет стать в центр? Отлично! Все остальные будут водить вокруг тебя хоровод, и петь песенку. А Олег пусть внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку…

Олег, ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: «Ау!»

Ну-ка глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя, узнай!

Теперь, Олег, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шаг вперед и позовет: «Олег, ау!» А ты попробуешь угадать, кто тебя звал.

Если ребенок угадал, он становится в круг.

А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется «Заяц – хваста».

В одном лесу жил – был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него не обращает внимание.

Ну, разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться.

- Я – самый храбрый, я – самый красивый, я – самый умный теперь зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лису. Вот если бы я их встретил, все бы сразу бы узнали, кто из нас сильнее!

А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.

- Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? – спросила ворона и села прямо перед зайцем. – Ну, какой же ты красивый? Уши – то у тебя длинные, хвост – куцый! Волка он не боится.                    Да стоит ему только появиться, тебя, как ни бывало.

Обиделся заяц, и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвастаться:

- Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я! Клюв у меня длинный, сильный, перышки черные, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!

А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.

- Это кто смеет, на до мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, - так сказал волк и бросился на ворону.

Испугалась ворона и закричала:

- Спасите! Помогите! Волк сейчас меня съест!

Услышал заяц, что волк рядом, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка угодил. Испугался волк: «Что это сверху на меня упало?» Бросил он ворону и убежал прямо в лес.

А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.

- Ой, спасибо тебе косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!

Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:

- А та как думала? Я и вправду самый сильный, самый смелый и самый красивый зверь в лесу!

С этого дня заяц начал сам верить, что он самый сильный, самый, самый, самый …

Сейчас мы будем изображать зайца-хвасту.

 Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на « пенек» (на стул) и похвастаться: «Я самый красивый, самый умный, самый храбрый, я никого не боюсь».

-Каким голосом будет хвастаться заяц?

-В какой позе он будет стоять?

Отлично у вас получается!

А сейчас появится ворона. Она встанет перед пеньком, и будет говорить: «Да какой же ты красивый? Хвост у тебя куцый, уши длинные! Да какой ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волк, ты сразу сбежишь!»

 А заяц  будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: «А я все равно самый лучший в лесу зверь!» А мы с вами будем зайца поддерживать.

-Кто хочет быть зайцем?

- Вороной?

Дети выполняют задание.

-Кем вам понравилось быть?

-Кому не хотелось хвастаться? Почему?

-Что легче, хвастаться как заяц или  как ворона смеяться над другими?

-Как вы чувствуете себя, когда над вами смеются?

-А бывает так, что вы тоже над кем - нибудь смеетесь?

-Ребята, а вы пробовали хвалить других?

3.Давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну. «Самый лучший сосед – мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный».

А теперь вы похвалите друг друга по очереди.

-Кому было трудно выполнять это задание?

-Приятно было вам слушать о себе похвалу?

-Что приятнее, получать похвалу от других или хвалить себя?

Давайте чаще говорить друг другу приятное!

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Занятие №6.

Цель:

- развитие лучшего понимания себя и других;

- повышать уверенность в себе.

Материал:

- альбом и цветные карандаши;

- магнитофон с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

1.Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть!

Сегодняшнее занятие мы начнем с игры «Дотронься до …»

Все мы одеты по –разному. Я называю цвет, а вы мгновенно должны сориентироваться, обнаружить этот цвет у ребят в одежде и дотронуться.

2. На прошлом занятии мы читали с вами сказку «Заяц-хваста».

Давайте, вспомним, как заяц хвастался.

Этюд «Смелый заяц».

Заяц любит стоять на пеньке, громко петь песни и читать стихи.  Он не боится, что его может услышать волк.

Выразительная поза: положение стоя, одна нога чуть впереди, руки заложены назад, подбородок поднят.

Мимика: уверенный взгляд.

Психолог благодарит детей за проделанную работу.

Ребята, а какая у вас любимая сказка? (Дети отвечают по очереди)

-Какая сказка вам не нравится? (Ответы детей).

Представьте себе, что вы встретили волшебника. Подумайте, в какого сказочного персонажа превратит вас волшебник.

Возьмите свои альбомы и нарисуйте, в кого превратил вас волшебник.

Сейчас мы посмотрим на ваши рисунки и попробуем угадать, в какого же сказочного героя превратил вас волшебник и почему.

-Что общего у вас с вашим героем?

У вас получились замечательные рисунки!

3.Игра «Комплименты».

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько приятных слов, за что-то поблагодарить или похвалить. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне было приятно!» Затем дарит комплимент своему соседу.

На этом наше занятие заканчивается.  Всем спасибо! До свидания!

Второй блок «Я и мои эмоции»

Занятие №1. Радость.

Цель:

-первичное знакомство с чувством радости;

-развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

Материалы:

-пиктограмма «радость»;

-бумага и карандаши;

-магнитофон

Ход занятия:

1. Здравствуйте ребята! Встаньте, пожалуйста, в круг.

Упражнение «Имя – движение».

Сейчас каждый из вас по кругу шагнет вперед и сделает какое-то движение, при этом назовет свое имя. После этого все мы будем на счет раз два три – повторять его имя и движение.

-Понравилось вам игра?

-Кому было легко придумывать движения?

2.А теперь посмотрите на лицо этого человечка (пиктограмма «радость»).

-Как вы думаете этот человек грустный?

-А может он, сердится? Или он веселый, радостный?

 Да, этот человек радостный.

Попробуйте изобразить радость на своем лице.

- Что для этого нужно сделать?

Но перед этим поиграем с «Солнечным зайчиком».

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке поглаживай аккуратно голову шею руки ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком» глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!

Теперь я хочу рассказать вам одну историю.

У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал отдыхать с родителями.

 Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг, видит, как на остановке из автобуса выходит его друг. Как же  они обрадовались друг другу.

Давайте попробуем изобразить грустного мальчика.

- Как он будет двигаться?

-Какое у него лицо?

-Как будет вести себя мальчик при встречи с другом?

-Какое лицо будет у него.

Движения: печаль – плечи опущены грустно.

                   Встреча – объятия,  улыбка, смех.

А как радуетесь вы? Покажите.

-Когда к вам приходит радость?  

-Подумайте, что такое радость для вас?

Подумайте и закончите предложение:

- Я радуюсь когда ….

Ответы детей (фиксируются).

А теперь, возьмите, пожалуйста, карандаши и нарисуйте картину на тему «Радость».

Просмотр рисунков.

-Какие рисунки у вас получились?

- Что общего в наших рисунках?

Психолог находит в каждом рисунке положительные моменты.

3.Наше занятие заканчивается.

 Давайте встанем в круг и поблагодарим друг друга за хорошую работу.

Пожимая руку соседа произносить « Спасибо за приятное занятие!»

Занятие №2. Радость.

Цели:

-продолжение знакомства с чувством радости;

-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Материалы:

-пиктограмма «радость»;

-вырезанные из журналов рисунки или фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки;

-клей;

-магнитофон и кассета с записью.

Ход занятия:

1. Здравствуйте ребята! Рада всех вас видеть.

Игра «Доброе животное».

Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох и выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук- шаг назад. И еще раз тук- шаг вперед, тук – шаг назад.

Как чувствовали вы себя во время игры?

Получилось у нас показать животное, его дыхание, биение сердца?

2. Ребята, давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили на прошлом занятии? Посмотрите, какое чувство здесь изображено (пиктограмма «Радость»)?

 -Как вы догадались, что это радость?

-Ребята, а как вы думаете, с чем можно сравнить радость? С  праздником, с танцем, с ветром, с большим подарком, салютом….

          Покажите, пожалуйста, в движении радостное настроение.

Очень хорошо!

Сейчас я вам расскажу одну историю, и мы попробуем ее разыграть.                                        

                                                           «Умка».

Жила-была дружная медвежья семья: пап медведь, мама медведица, их маленький сыночек -  медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песню, покачивая в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом начинал подпевать маме медведице.

Выразительные движения – улыбка, плавное покачивание.

-Как двигается мама медведица?

-Как двигается папа медведь?

-Какие чувства они испытывают?

Попробуем показать это.

Очень хорошо!

-У кого не получалось? Почему?

Радоваться могут не только дети, но и взрослые. На прошлом занятии мы говорили, что такое радость для вас.

 Сейчас давайте подумаем, что такое радость для наших мам.

Закончите предложение: «Моя мама радуется, когда…»

(Высказывания детей записываются).

А сейчас подойдите, пожалуйста, к столу. Перед вами лежат вырезанные из журналов фотографии, на которых изображены части лица: глаза, носы, улыбки.

Ваша задача – выбрать части лица и приклеить их так, чтобы, глядя на лица, мы говорили, что это веселый человек.

Приступайте к работе.

Просмотр детских работ.  Обсуждение.

Ребята, посмотрите на эту необычную ромашку. На лепестках я написала, что вы мне говорили, когда заканчивали предложение «Я радуюсь, когда…». Дарю вам эту ромашку, пусть она вам напоминает о наших радостных занятиях.

3.Давайте встанем в круг.

Игра «Подарки».

Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и подарить подарки и получить их, только выдуманные. Итак, давайте представим себе, что мы стали всемогущими и можем подарить любой подарок. Посмотрите на своего соседа справа и попробуйте угадать, какой подарок он хотел бы получить.

А теперь давайте по очереди « подарим, друг другу подарки». А тот, кто получит подарок, пусть не забудет поблагодарить. Я хочу подарить тебе   … . И так пока все не получат подарки.

- Приятно вам получать подарки?

- А, что было приятнее - получать подарки или дарить?

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Занятие №3. Грусть.

Цель:

-знакомство с чувством Грусть

-закреплять приемы саморегуляции

Материалы:

- пиктограмма «Грусть»

-альбомы и цветные карандаши

-магнитофон и кассета с записью грустной музыки

-обруч, веревочки

 Ход занятия:

1.Здравствуйте ребята! Рада всех вас видеть!

Начнем мы наше занятие с игры «Гусеница».

Все встают в затылок друг другу, берут впереди, стоящего за пояс и двигаются в разных направлениях. Задача – следить за тем, чтобы тело гусеницы не разорвалось. Можно добавлять на пути следования препятствия: пролезть через обруч, перепрыгнуть через ручеек (веревочки).

-Как чувствовали вы себя во время игры?

-Все ли ребята были внимательны друг другу?

 -«Голова» не забывала о своем туловище?

 - Следила за тем, чтобы туловище успевало двигаться за ней?

 - Кому было легче двигаться, тому, кто стоял первым или тому, кто стоял последним?

 Вывод: нужно всегда помнить о тех, кто идет за тобой.

2.Звучит грустная музыка.

 Ребята, прислушайтесь к этой музыке, вы можете двигаться.

-Ребята, какая это музыка веселая или грустная?

- Какие движения вам хотелось выполнять резкие, ритмичные или плавные, спокойные?

-Какие чувства вызвала у вас эта музыка?

Музыка звучала спокойно, грустно.Сегодня мы познакомимся с чувством Грусть.

Расположитесь удобно на ковре (лежа). Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и  медленный выдох. Постарайтесь представить себе, как приходит к нам Грусть.   Звучит музыка.

Она врывается в широко распахнутые двери или тихонько проскальзывает в щелку.

Влетает в распахнувшееся окно или выползает из-за угла.

В образе, какого животного или явления природы является к нам Грусть.

Трепетный мотылек или раненая ласточка, маленький сверчок или огромная серая слониха.

Как она движется?Легко, крылато, невесомо или тяжело.

Какие звуки произносит Грусть?

Охает, ахает, стонет, плачет, смеется или кричит, ругается или вообще молчит и лишь шмыгает носом.

Что говорит грусть?

Какие запахи приносит с собой?

Запах моря или болотной воды или запах дождя.

Пауза. А теперь сделайте глубокий вдох и плавный выдох. Откройте глаза и расскажите, что вы видели.

Каждый ребенок высказывается.

У всех нас грусть выглядела по -разному, но что-то было и похоже.

Это потому, что мы с вами разные,  и видим и чувствуем по-разному.

Ребята, а как вы думаете, в какие игры играет Грусть?

Затрудняетесь с ответом?

Грустных игр не так уж много.

Этюд «Я так устал».

Маленький гномик несет на плечах большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит:

Я так устал.

Я очень устал.

Поза: руки висят вдоль тела, плечи опущены.

Давайте покажем как идет гномик, ему тяжело. Какое у него лицо? Он двигается медленно. Вот он положил шишку, вздыхает.

Молодцы ребята!

Ребята, а бывает вам грустно? Когда?

А, что может случиться с человеком, если он долго грустит?

Что вы делаете, когда вам грустно?

Замечаете вы тех, кто грустит рядом?

Что нужно сделать, чтобы человек перестал грустить?

Чем бывает Грусть полезна?

Радуясь мы иногда не замечаем, что чувствуют другие люди. Грусть помогает нам понять, что чувствует другой человек, осмотреться вокруг.

Возьмите теперь свои альбомы и попробуйте нарисовать Грусть.

Просмотр детских рисунков. Дети рассказывают, что они нарисовали.

Давайте теперь попрощаемся с Грустью.

3.Игра «Штанга».

Ребенок поднимает «тяжелую штангу», потом бросает ее и отдыхает.

Теперь вы опять бодрые и веселые. Пусть Грусть на долго не приходит к вам.

До свидания!

Занятие №4. Интерес.

Цель:

-знакомство с  чувством Интерес

-обучение элементам техники выразительных движений – интереса

-развитие воображения

Материалы:

-пиктограмма «Интерес»

-карточки «На что это похоже»

Ход занятия:

1.Здравствуйте ребята! Сегодня я научу пользоваться вас волшебным зеркалом.

Упражнение «Зеркало».

Представьте себе, что вы сейчас смотритесь в зеркало, кто-то поправляет прическу, кто-то рассматривает свою одежду, а кто-то строит рожицы. Зеркало в точности отражает ваши движения и выражения лица.

Один из детей становится в круг и показывает какое-нибудь движение, а ребята-зеркала в точности их повторяют.

-У кого получалось в точности показать движения?

-Кому было трудно? Почему?

2.Сегодня мы познакомимся с чувством Интерес.

Дети рассматривают пиктограмму «Интерес».

Давайте попробуем объяснить, что это за чувство Интерес.

Интересно, интересно, даже очень интересно, что тут у вас происходит…

С такими словами появляется у нас Интерес.

Давайте на минутку закроем глаза и представим Интерес.

Как он двигается?

Быть может, он вползает, осторожно и медленно, как черепаха или влетает, как реактивный самолет, или врывается как ветер?

Какая музыка звучит при его появлении?

Тихая, грустная или бодрая, громкая, радостная?

-Каким разным мы видим Интерес. Почему?

Вывод: мы все разные и интересы у нас тоже отличаются друг от друга.

А, что вам бывает интересно?

Из-за Интереса мы отправляемся в путешествия, хотим узнать, что-то новое.

Интерес учит нас быть внимательным, прислушиваться, присматриваться, искать много нового и удивительного в том, что кажется привычным.

Интерес знает много игр и много секретов

.        Давайте ребята  сыграем в одну увлекательную игру «Слушай себя».

Садитесь поудобнее, закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Прислушайтесь к себе.

Слушайте биение своего сердца. Теперь послушайте, как движется ваша грудь при дыхании. А, что происходит у вас в животе?

Послушайте ноги. Сначала правую, затем левую. Не расстраивайтесь, если не получается услышать сразу, если вас отвлекает шум вокруг, постарайтесь снова начать слушать себя. И у вас получится.

-Что слышали вы?

-Что вы чувствовали?

          -Для чего нам в жизни пригодится умение слышать себя? Как вы думаете?

У Интереса есть еще одна любимая игра «Загадочные узоры».

Повсюду нас окружают удивительные узоры.

Посмотрите, Интерес принес вам необычные рисунки,  попробуем назвать, на что они похожи.

Игра «На что это похоже».

Детям предлагается набор из десяти карточек с различными фигурами. Каждая фигура может восприниматься как деталь или контурное изображение какого-либо предмета.

Рассмотрите их внимательно. Что они вам напоминают? На что они похожи?

Не бойтесь фантазировать! Это очень интересно!

3. Интересно вам было? Что вам понравилось?

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Занятие № 5. Страх.

Цели:

-знакомство с чувством страха;

-снятие психоэмоционального напряжения.

Материалы:

-пиктограмма «страх»;

-магнитофон и кассета с  записью спокойной музыки;

-цветные карандаши и альбом;

-свечка в безопасном подсвечнике.

Ход занятия:

1.Я рада вас приветствовать!

Игра «Большой круг – маленький круг».

Дети берутся за руки в кругу. Им необходимо, не разрывая рук, попробовать сделать самый большой круг, потом самый маленький. Так повторить несколько раз.

-Всегда у нас получалось не разорвать круг?

-Почему круг разрывался?

2. Ребята, давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили на прошлых занятиях?..

О чувстве радости. Что нам помогало определить это чувство?.. Да, это выражение лица, интонация голоса.

 А теперь посмотрите на этого человечка.

Как вы думаете, какое чувство испытывает этот человек?

Смотрите внимательно…. У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит.Какое же это может быть чувство? Это чувство страха.

-Ребята, а какой он Страх?

- На кого он похож?

-Он вползает как змея? Или врывается как птица? Или он подкрадывается как паук?

(Ответы детей).

Закройте на минуточку глаза. Попытайтесь рассмотреть поподробнее, как входит Страх, как он двигается.

Попробуйте показать, как двигается Страх.

         А если мы потрогаем Страх. Какой он?

 Мягкий или скользкий, липкий, теплый или холодный, колючий или шершавый.

- Какие звуки издает страх? (Ш------, С-----,Х-----,Ф -----.)

-Какие, слова произносит? (Страшно…. Сейчас поймаю… . Утащу к себе…).

-А какие цвета любит Страх?

Теперь возьмите карандаши и альбомы и нарисуйте Страх, так как вы его представляете.

Просмотр детских рисунков. Анализ. Что одинаковое, что разное.

Игра «Пятнашки».

Водящий изображает роль Страха. Его задача догнать и дотронуться до игрока. Тот, кто изображает Страх, должен издавать «страшные» звуки, произносить слова: «Утащу! Поймаю!»  Тот, которого запятнал Страх, замирает на месте.

В конце игры, обсудить какие чувства испытывали игроки.

-Кому было страшно?

-Чего вы боялись?

Игра «Свеча».

Сегодня вы хорошо поиграли. Теперь вы заслуживаете отдых.

Посередине ставится свеча. Всем ли видна свеча?..

Прежде чем я ее зажгу, проверьте, как вы сидите. В комнате должно быть очень тихо… посмотрите на пламя свечи и сделайте глубокий и спокойный вдох, а потом выдох….  Обратите внимание на цвета пламени… на движения огня… его танец….  Пока горит свеча, вы можете зевнуть, потянуться, и даже закрыть глаза на несколько секунд.

 А теперь наблюдайте, как мерцает пламя свечи. Расслабьтесь и насладитесь спокойствием. А когда потухнет свеча, вы снова будете чувствовать себя свежими и бодрыми.

До свидания!

Занятие №6.  Любовь.

Цель:

- познакомить детей с чувством Любовь

-способствовать формированию у детей умения любить окружающих

Материалы:

-магнитофон и кассета с записью спокойной музыки

- альбом и цветные карандаши

-вырезанное из картона большое сердце и набор маленьких сердец по количеству детей

Ход занятия:

1. Здравствуйте ребята!

Игра «Пересядьте все, кто…».

Мы все очень разные, но в то же время все чем-то друг на друга похожи.

Сейчас будут пересаживаться все, кто любит конфеты…играть на компьютере...плавать в реке…гулять на улице…слушать сказки…убирать игрушки…ходить в детский сад…

В конце делается вывод, что у нас есть много общего.

2. Детям показывается сердце. Как вы думаете, с какое чувство к нам пришло? Любовь.

А где живет Любовь?

         Приложите руки к сердцу: ведь именно там живет Любовь.

-Что это за чувство Любовь?

-Как вы чувствуете, что вас любят?

(Высказывания детей.)

Любовь позволяет заботиться о себе и близких людях, помогает создать хорошее настроение, дает силы на совершение добрых дел, учит прощать тех, кто нас обидел…

Припомните, какие сказочные герои ради Любви шли на многие испытания? (Иван- царевич, Герда, Аленушка...)

Давайте, почувствуем тепло наших сердец.

Сядьте удобно, расслабьтесь, сделайте вдох и медленный выдох.

Приложите руки к сердцу. Чувствуете, как оно бьется? Чувствуйте тепло от своих сердец?

Кто почувствовал тепло своего сердца?

Это значит, что Любови в ваше сердце много-много. И мы можем подарить Любовь своим близким, друзьям.

Упражнение «Я посылаю любовь».

Дети становятся в круг, берутся за руки. Давайте передадим без слов любовь, тем, кто стоит рядом, передадим так, чтобы они почувствовали тепло ваших сердец.

-Что вы чувствовали?

-Как вы передавали любовь?

-Кто почувствовал тепло в своих ладошках?

Очень многие нуждаются в вашей любви – родители, друзья, деревья, птицы, звери, игрушки. Давайте мысленно пошлем любовь и радость любому человеку или существу, тому, кому захочется.

Возьмите свои альбомы и нарисуйте Любовь.

Просмотр детских работ.

Обсуждение.

3. Игра «Мыльные пузыри».

Ведущий имитирует выдувание мыльных пузырей, дети изображают полет пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули», дети ложатся на пол.

На прощание, в знак моей любви к вам, я хочу каждому из вас подарить маленькое сердечко. Пусть оно согревает вас и напоминает вам о моей любви.

До свидания!

Занятие №7. Итоговое.

Цель:

-закрепить полученные на прошлых занятиях знания и умения;

-закрепить умения различать чувства.

Материалы:

- литературные отрывки из произведений

-альбомы и цветные карандаши

-магнитофон  и кассета с записью музыки

Ход занятия:

1.Упражнение «Молекулы».

Дети двигаются свободно. По сигналу ведущего, необходимо объединиться в группы по несколько человек.

Встаньте парами, тройками, парами, четверками и т.д..

2.Упражнение «Узнай эмоции».

Сейчас я буду читать отрывки из разных произведений, а вы попытаетесь угадать о каком чувстве отрывок.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

 Он грозил кулаком,

 Постучал каблуком.

  Был король Боровик не в духе,

  Короля покусали мухи.

- Какое чувство у вас возникало, когда вы слушали этот отрывок?

Давайте изобразим его. Кто хочет показать?

Рады зайчики и белочки,

Рады мальчики и девочки,

Обнимают и целуют косолапого:

- Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!

-Какое чувство у вас возникло сейчас? Кто хочет показать его?

3. Игра «Где живут мои чувства?»

Все наши чувства живут внутри нас. В нас живут чувства: Радость, Грусть,Интерес, Страх, Злость, Любовь.

Каждое чувство живет в своем доме.

Перед вами силуэт человеческой фигуры. Мы попробуем сейчас, определить, в каком именно месте живут ваши чувства.

Представьте себе, что вы сейчас очень злитесь на кого-нибудь или что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Почувствуйте, где находится ваша злость в вашем теле?Как вы ее ощущаете? Может, она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте красным карандашом место, где вы почувствовали злость.

Представьте, что вы, чего-то испугались. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? Заштрихуйте это место черным карандашом.

А теперь, вспомните от чего вы грустите? Где находится ваша грусть?

Возьмите синий карандаш и закрасьте это место.

Представьте, что вы сейчас чему-то сильно радуетесь, вам легко, весело.

Где живет ваша радость? Заштрихуйте это место желтым карандашом.

Вспомните  тех, кого вы любите? Что вы чувствуете при этом?

Где вы почувствовали любовь, в каком месте она у вас живет?

Возьмите зеленый карандаш и заштрихуйте это место.

 Посмотрим, что у нас получилось.

Все фигурки разные. Почему?

Вывод: мы все очень разные и чувствуем, тоже по-разному.

На этом наше занятие заканчивается.

До свидания.

Приложение 3

Диагностический минимум на обследование детей 6-7 лет без органических нарушений в психофизическом развитии

АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые  родители!

Просим Вас внимательно изучить предлагаемую анкету и максимально полно ответить на вопросы.

Анкетирование проводится с целью повышения эффективности работы  с семьей.

  1. Ф.И.О. мамы, возраст………………………………………………………………

папы, возраст…………………………………………………………

  1. Имя ребенка, возраст……………………………………………………………….
  2. Есть ли еще дети в семье?………………………возраст………………………….
  3. Образование  мамы………………………………………………………………….

 папы…………………………………………………………

Занимаемая должность……………………………………………………………..

  1. Читаете ли вы книги, журналы на тему воспитания детей?

ДА                ИНОГДА                НЕТ

  1. Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?

ДА                ИНОГДА                НЕТ

  1. Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка?

    Семья………………………………………………………………………………….

    Социальная среда…………………………………………………………………….

    Детский сад…………………………………………………………………………..

  1. Ваш ребенок именно такой, о каком вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить:  

ДА                НЕТ                НЕЗНАЮ

  1. Приходится ли Вам наказывать ребенка?

ЧАСТО                 ИНОГДА                НЕТ

  1. Какие меры поощрения Вы используете?………………………………………...

…………………………………………………………………………………………..

  1. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

ДА…………………………………………………………………………………….

НЕТ……………………………………………………………………………………

НЕ СОВСЕМ……………………………………………………………………………

  1. Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку, чем и как занимается с ним…………………………………………………………………………………..
  2.  Каким бы Вы хотели видеть будущего ребенка?……………………………………………………………………….
  1. Есть ли у Вас пожелания и предложения относительно воспитания Вашего ребенка в детском саду?……………………………………………………………………………….
  2. Какие сведения о своем ребенке Вы хотели бы указать дополнительно?……..

…………………………………………………………………………………………...

БЛАГОДАРИМ  ЗА  УЧАСТИЕ!

ТЕСТ  НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ

Симптом

Есть и всегда было

Есть уже длительное время

Появилось в последнее время

Было в прошлом, но сейчас нет

Нет и не было

4

3

2

1

0

1. Бессоница...............

2. Ошушение, что окружающие неодобрительно к Вам относятся...............

3. Головные боли...........

4. Изменение настроения без видимых причин..........

5. Боязнь темноты. .........

6. Чувство» что Вы хуже других людей. ...........

7. Склонность к слезам. ....

8. Ощущение "комка" в горле

9. Боязнь высоты...........

10. Быстрая утомляемость, чувство усталости. ......

11. Неуверенность в себе и в своих силах...........

12.Сильное чувство вины. . . .

13. Опасения по поводу тяжелого заболевания (не подтвержденного при обследовании)...........

14.Боязнь находиться одному в помещении или на улице. ...............

15. Опасение покраснеть "на людях". .............

16.трудности в общении с людьми..................

17. Необоснованный страх за себя, других людей, боязнь каких-либо ситуаций................

18. Дрожание рук, ног.......

19. Невозможность сдержать проявления своих чувств. . 20. Сниженное или подавленное настроение..........

21. Сердцебиение............

22. Беспричинная тревога, "предчувствия", ощущение, что может произойти что-то неприятное.......

23. Безразличие ко всему. . . .

24. Раздражительность, вспыльчивость...........

25. Повышенная потливость. . .

26. Чувство слабости........

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

  1. Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

  1. Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

  1. Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

  1. Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

  2. Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

  1. Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

«

  1. Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

  1. Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

  1. Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

  1. Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

nsportal.ru

Коррекционные упражнения для детей с ОВЗ

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки.

Для коррекции опорно-двигательной системы, пространственных представлений, равновесия, глазомера, координации движений, внимания, памяти используются такие снаряды как гимнастическая лестница, гимнастическая скамейка.

Целью занятий на гимнастической скамейке является:

  • развитие и коррекция координации движений;

  • укрепление мышц туловища и опорно-двигательного аппарата;

  • укрепление связочно-мышечного аппарата стопы;

  • увеличение амплитуды движений в голеностопных суставах и суставах стоп и пальцев ног;

  • развитие равновесия, устойчивости, смелости и ловкости;

  • формирование правильной осанки и красивой походки;

  • активизация нерасторопных, заторможенных, вялых детей.

УПРАЖНЕНИЯ, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ НА ГИМНАСТИЧЕСКОЙ СКАМЕЙКЕ

Задание 1

  1. Пройти по скамейке, разведя руки в стороны.

  2. Пройти по скамейке приставным шагом. При движении пятка переступающей ноги, опускаясь на скамейку, касается пальцев опорной ноги. Руки разведены в стороны.

  3. Задание то же, но кисти рук удерживаются на поясе.

Задание 2

  1. Пройти по скамейке в согнутом положении.

  2. Двигаться по скамейке, проползая под преградой, образуемой сомкнутыми руками детей, стоящих парами вдоль скамейки.

  3. Пройти по скамейке, перешагивая через предметы, лежащие на ней, или через низко опущенные сомкнутые руки детей, стоящих парами вдоль скамейки.

Страховка взрослых обязательна!

  1. Прокатить мяч по скамейке большой набивной мяч.

  2. Пройти по скамейке, неся два теннисных шарика на ладонях вытянутых перед собой рук.

Задание 3

  1. Двигаться вдоль скамейки прыжками, «как зайчик»: опираясь на руки и делая толчок обеими ногами одновременно.

  2. Двигаться вдоль скамейки легкими, пружинящими и бесшумными прыжками на двух ногах.

  3. Двигаться вдоль скамейки легкими, пружинящими и бесшумными прыжками на одной ноге (чередуя правую и левою ноги).

Задание 4

  1. Пройти по скамейке, опираясь на руки и ступни ног (не касаясь коленями скамейки).

  2. Пройти, хватаясь руками за края скамейки, максимально выдвигая поочередно ногу вперед.

Задание 5

  1. Пройти по скамейке на носках.

  2. Пройти по скамейке на пятках.

  3. Пройти по скамейке на наружных краях стопы.

Задание 6

  1. Скользить по скамейке с помощью рук, сидя спиной по направлению движения.

  2. Скользить по скамейке сидя, поочередно вытягивая то левую, то правую ногу вперед.

  3. Скользить по скамейке, лежа на животе, подтягиваясь руками.

  4. Скользить по скамейке, лежа на спине, с помощью рук и ног.

  5. Скользить по скамейке , лежа на спине, только с помощью рук.

Задание 7

Установить скамейку так, чтобы дети, сидя, держась руками за край скамейки, касаясь спиной стены.

  1. Выпрямить ноги, оттянуть носочки и, касаясь ими пола, подтянуть ноги к себе, затем снова их выпрямить.

  2. Выпрямив и соединив ноги, делать ими следующие движения: направо-налево, вверх-вниз, круговые движения по часовой стрелке и против часовой стрелки.

Задание 8

  1. Стоя на правой ноге, поставить левую ногу на скамейку; затем, сильно оттолкнувшись правой ногой, подняться на носок левой и снова опуститься на правую ногу.

  2. Задание то же, только поменять исходное положение ног.

infourok.ru

Комплект упражнений для коррекционных занятий с детьми с ОВЗ.

Комплекс упражнений для работы на уроках коррекции с детьми с ОВЗ (разработан педагогами- психологами МБОУ «СОШ №51» г. Челябинска).

(позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий)

  • «Солнышко». 1 ч. Ночь. Пальцы обеих рук сплетены в замок. Наступает утро. Солнышко просыпается. Пальцы медленно распрямляются и раскрываются наподобие лучей солнца. 2 ч. Наступает вечер. Солнышко садится. Пальцы медленно сгибаются и сплетаются в замок. Наступает ночь.

  • «Гребешок». Пальцы обеих рук попеременно образуют гребешок петушка ( средний на указательный, безымянный на средний, мизинец на безымянный).

  • «Цветок». 1 ч. Пальцы обеих рук образуют бутон цветка. Затем он начинает раскрываться по лепесткам (сначала размыкаются мизинцы, затем безымянные, после этого средние, указательные и большие). Запястья на размыкаются. Кисти рук образуют цветок, напоминающий тюльпан. 2 ч. Все в обратной последовательности.

  • «Колечки». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу) , так и в обратном ( от мизинца к указательному пальцу) порядке.

  • «Крестики». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, образуя крестик большого пальца последовательно с указательным, средним и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу), так и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.

  • «Лошадки». Пальцы обеих рук быстро и сильно стучат по столу наподобие топота копыт (последовательно от мизинца к большому).

  • «Ухо –нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

  • «Змейки». Представляем, что наши пальцы – это маленькие змейки. Они могут двигаться - извиваться навстречу друг другу. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки мизинец левой руки).

  • «Замок». Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать поочередно пальцами, на которые укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

  • «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

  • «Волна». Делать волнообразные движения сначала левой рукой направо, затем правой рукой налево. Следующий этап – одновременно обеими руками навстречу друг другу.

  • «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой , затем двумя руками вместе.

  • «Лезгинка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

  • . «Отдаем честь» . Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, но быстро сменив руки.

  • «Слоники». Пальцы обеих рук изображают ноги слона, идущего по столу. Только средний палец поднят вверх и не касается стола – это хобот. Нужно идти по столу, перебирая пальцами и ни за что не опуская средний палец.

  • «Котята». Одновременное сильное сгибание и разгибание пальцев обеих рук в верхних фалангах наподобие кошачьих лап.

  • «Каракатицы». Обе руки лежат ладонями на столе с выпрямленными пальцами. Средние пальцы сгибаются, отталкиваются от стола и передвигают ладонь. Остальные пальцы остаются выпрямленными.

  • «Фонарики». Читать стихотворение и на каждую фразу делать одновременно обеими кистями рук соответствующие движения: сжимаем и разжимаем пальцы.

  • А потом гулять пойдем.

    Нам дорогу освещают.

    infourok.ru

    Коррекционные занятия с детьми ОВЗ

    Рабочая программа

    Занятия по коррекции психомоторики и сенсорных процессов

    «В гостях у осени»

    для учащихся начальных классов с нарушением интеллекта

    Пояснительная записка.

    Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.

    Внимание учащихся с интеллектуальными нарушениями характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

    Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У ребёнка с интеллектуальными нарушениями наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

    На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребёнка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.

    В развитии мыслительной деятельности ребёнка с интеллектуальными нарушениями обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.

    В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

    Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.

    Для ребёнка с интеллектуальными нарушениями наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.

    Решение мыслительных задач, которые трудно даются, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю её участия в мыслительном процессе.

    Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребёнка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учёбе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.

    Коррекционно – развивающая работа представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребёнка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

    Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребёнка.

    Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребёнка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.

    Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

    Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

    Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной форме (подгрупповая).

    Программа состоит из 12 занятий, связанных между собой единым сюжетом. В каждом занятии имеется практическая работа по коррекции мелкой моторики рук (аппликация, лепка, изготовление поделки, рисование картинки и т.д.). Занятия проводились с учащейся 4-го класса с интеллектуальными нарушениями.

    Задачи:

    Развивать восприятие и представления о сенсорных эталонах.

    1. развивать навыки ориентировки во времени, Дни недели, месяцы, времена года, время суток.

    2. Развивать психомоторные навыки ориентировки в пространстве большом и малом.

    3. Развивать психомоторные навыки: точность движений, координации, речи, двигательную память, гибкость, учить выполнять различные ритмические движения.

    4. Воспитывать интерес к различным видам деятельности, стремление участвовать в коллективных играх, упражнениях, совместной творческой работе.

    Средства коррекции: оборудование сенсорной комнаты, игры, упражнения, рисование, лепка, аппликация и т.д.

    Форма коррекции: индивидуальная (подгрупповая).

    Материалы и оборудование: раздаточный наглядный дидактический материал, бумага, цветная бумага, цветные карандаши, восковые мелки, краски, пластилин, природный материал, овощи, крупы.

    Сенсорная комната используется как дополнительный инструмент и повышает эффективность любых мероприятий, направленных на укрепление психического и физического здоровья ребёнка. Пребывание в сенсорной комнате способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, активизации мозговой деятельности, ускорению восстановительных процессов после заболеваний.

    В конце каждого занятия (или каждое второе занятие) тактильная, зрительная, слуховая стимуляция, развитие координации в сенсорной комнате.

    ЗАНЯТИЯ 1-3.

    ВСТРЕЧА.

    Задачи:

    Коррекционные:

    Научить произвольному напряжению - расслаблению

    Развивать мелкую и крупную моторику

    Развивать тактильные ощущения

    Развивать зрительное и слуховое восприятие

    Развивать внимание, память, мыслительные процессы

    Развивать координацию движений,

    Развивать речь

    Развивать правильный речевой вдох и выдох

    Образовательные:

    Повторить свойства предметов (цвет, форма, величина)

    Закрепить понятия: вправо-влево, вверх, вниз

    Воспитательные:

    Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.

    Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие

    Воспитывать уважение друг к другу

    Материалы к занятию:

    Мешочек с овощами

    Плакат «Контурные изображения предметов» (изготовлен своими руками)

    Нарисованные картинки «Морковки» на ниточках

    Карточки с изображением овощей по точкам

    Разрезная картинка «Капуста» с образцом

    Карандаши

    Ход занятий

    Содержание

    Время

    1

    Вступление. Настрой на работу.

    2 мин.

    2

    Загадка о зайчике.

    2 мин.

    3

    Игра «Зайчики».

    3 мин.

    4

    Зрительная гимнастика «Морковка».

    2 мин.

    5

    Игра «Волшебный мешочек овощей».

    5 мин.

    6

    Упражнение «Зашумлённые овощи».

    5 мин.

    7

    Дыхательное упражнение «Морковка».

    2 мин.

    8

    Физкультминутка. Игра «Зайчик».

    2 мин.

    9

    Упражнение. «Разрезные картинки. Капуста».

    5 мин.

    10

    Пальчиковая гимнастика.

    2 мин.

    11

    Упражнение «Дорисуй овощи».

    6 мин.

    12

    Релаксация.

    2 мин.

    13

    Завершение занятия.

    2 мин.

    40 мин.

    Психолог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы ждём гостей. Скажите, любите ли вы, когда приходят гости!

    Ответы детей

    Давайте послушаем стихотворение и узнаем, кто к нам придёт.

    По дороге золочёной

    Осень щедрая идёт.

    Убранным листами клёна

    Сундучок с собой несёт.

    Сундучок с её приданным

    Полон солнечных даров

    Много тут брусники красной

    Спелых яблок и грибов.

    По дороге золочёной

    Осень в гости к нам пришла

    И зверятам и ребятам

    Всем подарки принесла.

    Выходит «Осень» с сундучком.

    Осень: Здравствуйте, ребята! К вам пришла я в гости. Знаете кто я?

    Ответы детей.

    А как вы узнаёте, что я прихожу?

    Дети перечисляют признаки, по которым определяют приход Осени.

    Психолог: К нам кто-то ещё пришёл. Демонстрируется рисунок зайчика. Вспомните про него загадку.

    Дети вспоминают загадку: Зимой - белый, летом - серый.

    Психолог: Какие, вы, молодцы! А теперь поиграем в игру «Зайчики»

    ИГРА «ЗАЙЧИКИ».

    Цель: развитие общей моторики, двигательной памяти.

    Ход игры: Дети по кругу делают три прыжка и бегут. Повторяется несколько раз.

    Зрительная гимнастика. «МОРКОВКА».

    Цель: Развитие двигательных мышц глаза.

    Ход упражнения: У детей в руках морковки (вырезанные из бумаги) и они выполняют движения соответственно тексту.

    Вверх морковку подними

    На неё ты посмотри

    Вниз морковку опусти

    Только глазками смотри.

    Вверх и вниз и вправо-влево

    Ах, да Заинька умелый

    Глазками моргает

    Глазки закрывает

    Зайчики морковки взяли,

    С ними весело плясали.

    Наглядный материал:

    Игра «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК».

    Цель. Развитие тактильных ощущений, восприятия цвета, формы, величины.

    Ход игры. Дети определяют на ощупь: Какие овощи лежат в мешочке. Называют их форму, цвет, размер

    Упражнение «Зашумлённые овощи и фрукты».

    Цель: развитие восприятия контурных изображений, внимания.

    Ход упражнения: Детям предлагаются карточку с контурными изображениями овощей и фруктов. Дети рассказывают, что они видят на картинке. (Карточки можно изготовить самим)

    Дыхательное упражнение «МОРКОВЬ».

    Цель: Развитие направленного выдоха.

    Ход упражнения. Дети дуют на морковки (вырезанные из бумаги или картона), висящие перед ними на ниточках, тонкой длинной струёй (Используется 4-х фазное правильное дыхание: 1,2,3,4 - вдох; 1,2,3,4 - задержка; 1,2,3,4 - выдох; 1,2,3,4 - задержка).

    Игра «ЗАЙКА».

    Цель: Развитие общей моторики, координации движений, речи.

    Ход игры: Дети выполняют движения соответственно тексту.

    Зайчик беленький сидит

    И ушами шевелит

    Зайке холодно сидеть

    Надо лапочки погреть

    Лапки вверх, лапки вниз,

    На носочки поднимись

    Лапки ставим на бочок

    На носочках скок-скок-скок

    А затем вприсядку,

    Чтоб не мёрзли лапки.

    Упражнение «РАЗРЕЗНАЯ КАПУСТА».

    Цель: Развитие целостности восприятия, анализа, синтеза.

    Ход упражнения: Дети собирают разрезную картинку - капусту, имея перед глазами образец.

    Пальчиковая гимнастика «ЗАЙЧИК».

    Цель: Развитие мелкой моторики, точности движений.

    Ход упражнения: Дети выполняют движения соответственно тексту: 1,2,3,4,5

    Вышел зайчик погулять

    Пошевелил одним ушком, другим.

    Двумя ушками.

    Упражнение «ДОРИСУЙ ОВОЩИ».

    Цель: Развитие графомоторных навыков, целостности восприятия.

    Ход упражнения: Дети рисуют по точкам контур овощей

    (картофель, помидор, морковь, огурец, репка, свекла).

    Раскрашивают их.

    РЕЛАКСАЦИЯ «ВОЛК И ЗАЯЦ».

    Цель: Обучение приёмам релаксации.

    Ход упражнения: Ходит - бродит волк, ищет зайчика - дети напрягаются, сжимаются.

    Ушёл-расслабляются.

    Завершение занятия. Подведение итогов.

    ЗАНЯТИЯ 4-5.

    ЛИСИЦА

    Задачи:

    Коррекционно-развивающие:

    Научить произвольному напряжению - расслаблению

    Развивать мелкую и крупную моторику

    Развивать тактильные ощущения

    Развивать пространственную ориентировку на листе и в пространстве

    Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма

    Развивать внимание, память, мыслительные процессы

    Развивать координацию движений

    Развивать речь

    Развивать правильный речевой вдох и выдох

    Образовательные:

    Повторить свойства предметов (цвет, форма, величина)

    Обучить элементам самомассажа

    Закрепить понятия: вправо-влево, вверх, вниз

    Воспитательные:

    Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.

    Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие

    Воспитывать уважение друг к другу

    Материалы к занятию:

    Ягоды черноплодной и красной рябины

    Плакат "Контурные изображения предметов"(изготовлен своими руками)

    Нарисованные следы Лисы

    Карточки с изображением ветки Рябины

    Нитки прочные любого цвета, иголки швейные

    Простые и цветные карандаши

    Ход занятий

    Содержание

    Время

    1

    Вступление. Настрой на работу.

    2 мин.

    2

    Загадка о лисе.

    2 мин.

    3

    Самомассаж «Лисонька».

    1 мин.

    4

    Игра «Ищем сундучок»

    4 мин.

    5

    Игра Эстафета «По следам Лисицы».

    5 мин.

    6

    Упражнение «Что не дорисовано?»

    5 мин.

    7

    Пальчиковая гимнастика «Листья»

    2 мин.

    8

    Игра «Лисица»

    2 мин.

    9

    Игра «Телеграфист»

    5 мин.

    10

    Упражнение «Раздели ягоды рябин»

    2 мин.

    11

    Практическая работа «Собирание бус из ягод»

    8мин.

    12

    Завершение занятия.

    2 мин.

    40 мин.

    Психолог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим нашу встречу. Отгадайте, кто придёт к нам в гости:

    Загадка: Хвост пушистый,

    Мех золотистый

    В деревне живёт,

    В деревне кур крадёт. (Дети отвечают на загадку: Лиса)

    В гости к Осени пришла красавица Лиса.

    Самомассаж «ЛИСОНЬКА».

    Цель: Развитие общей моторики, разучивание основных массажных движений.

    Ход упражнения: Выполнять движения соответственно тексту.

    Утром лисонька проснулась

    Лапкой вправо потянулась

    Лапкой влево потянулась

    Солнцу нежно улыбнулась

    В кулачок все пальцы сжала

    Растирать все лапки стала

    Ручки, ножки и бока,

    Вот такая красота.

    А потом ладошкой

    Пошлёпала немножко,

    Стала гладить ручки, ножки

    И бока совсем немножко,

    Ну, красавица - лиса,

    До чего же хороша!!!

    Игра «ИЩЕМ СУНДУЧОК».

    Цель: Развитие пространственной ориентировки в комнате

    Ход игры: Дети двигаются в соответствии с указанным направлением (шаг вправо, два шага вперед…).

    ЭСТАФЕТА ПО СЛЕДАМ ЛИСЫ.

    Цель: Развитие пространственной ориентировки в комнате.

    Ход эстафеты: Дети делятся на две команды и двигаются точно по следам лисы и носят ягоды рябины.

    Упражнение «Что не дорисовано?».

    Цель: Развитие мелкой моторики, внимания, воображения, восприятия.

    Ход упражнения: Дети ракзукрашивают ветку рябины. Мальчики - чёрную,девочки - красную.

    Пальчиковая гимнастика «ЛИСТЬЯ».

    Цель: Развитие мелкой моторики, внимания.

    Ход упражнения: Движения массажные.

    1, 2, 3, 4, 5 - будем листья собирать

    Листья берёзы, листья рябины,

    Листики тополя, листья осины,

    Листики дуба мы соберём

    Маме осенний букет принесём.

    Игра «ЛИСИЦА».

    Цель: Развитие чувства ритма, кратковременной слуховой памяти, слухового восприятия.

    Ход игры: Педагог прохлопывает в ладоши определённый ритм. Ребёнок его запоминает и повторяет.

    Практическая работа. «РАЗДЕЛИ ЯГОДЫ КРАСНОЙ И ЧЕРНОПЛОДНОЙ РЯБИНЫ».

    Цель: Развитие цветового восприятия, мелкой моторики.

    Ход упражнения: Дети собирают бусы, учитывая последовательность цвета ягод.

    Завершение занятия. Подведение итогов. Прощание.

    ЗАНЯТИЯ 6-8

    «МИШКА»

    Задачи:

    Коррекционно-развивающие:

    Развивать мелкую и крупную моторику, координацию движений

    Развивать мимические мышцы

    Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма

    Развивать внимание, память, мыслительные процессы

    Развивать координацию движений

    Развивать речь

    Развивать правильный речевой вдох и выдох

    Образовательные:

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги

    Развивать умение ориентировки в днях недели

    Закрепить понятия: вправо-влево, вверх, вниз

    Воспитательные:

    Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.

    Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие

    Воспитывать уважение друг к другу

    Материалы к занятию:

    Баночка мёда

    Нарисованные картинки «Цветы»

    Нарисованные картинки «Пчёлы», «Мишка», «Мёд», «Варенье»

    Листочки с днями недели

    Разрезная картинка «Варенье»

    Нитки, клей, карандаши

    Ход занятий

    Содержание

    Время

    1

    Вступление. Настрой на работу.

    2 мин.

    2

    Загадка о мишке.

    2 мин.

    3

    Дыхательное упражнение.

    1 мин.

    4

    Мимическое упражнение

    2 мин.

    5

    Упражнение «Дорожка мишки».

    4 мин.

    6

    Упражнение «Разрезные картинки. Варенье».

    5 мин.

    7

    Игра «Собери цветы».

    3 мин.

    8

    Игра «Медвежата в чаще жили».

    2 мин.

    9

    Игра «Разложи в ряд».

    4 мин.

    10

    Упражнение «Наведём порядок».

    3 мин.

    11

    Игра «Дни недели».

    2 мин.

    12

    Практическая работа «Мишка».

    8 мин.

    13

    Завершение занятия.

    2 мин.

    40 мин.

    Психолог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим нашу встречу. Давайте вспомним, кто приходил к нам на прошлом занятии.

    Что подарила ему Осень? Отгадайте, кто сегодня придёт к нам в гости:

    Он в берлоге спит зимой

    Под большущею сосной,

    А когда придёт весна

    Просыпается от сна. (Медведь)

    Сегодня в гости к нам и Осени пришёл Мишка. Демонстрируется рисунок медведя.

    Мишка: Здравствуй, Осень! Здравствуйте, ребята! Долго шёл я к вам по лесу. А теперь представьте, что вы тоже как и я Мишки. Давайте походим как Мишки по дорожке.

    (Все ребята ходят как косолапые мишки, переваливаясь с одной ноги на другую).

    Упражнение «ДОРОЖКА МИШКИ».

    Цель: Развитие общей моторики, точности движений, внимания.

    Ход упражнения: Дети точно ходят по следам мишки, расположенным на доске, поочерёдно меняя ноги.

    Медведь: Хорошо! А теперь подуем на ладошки (Выполняется дыхательное упражнение «Дуем на ладошки»).

    Дыхательное упражнение «ДУЕМ НА ЛАДОШКИ».

    Цель: Развитие направленного выдоха.

    Ход упражнения: Дети через нос вдыхают воздух на счёт 1-2-3-4 затем задерживают дыхание на счёт 1-2-3-4, затем дуют сильной, ровной струёй на ладошки на счёт 1-2-3-4. Затем опять пауза на счёт 1-2-3-4.

    Психолог: Ребята, покажите Мишке как вы кушаете лимон, конфету. (Дети изображают, как кушают лимон и конфету)

    Молодцы! Для мишки на зиму я приготовила мёд. А что ещё любит Мишка? (Варенье, малину и т.п.)

    Мимическое упражнение «МЫ КУШАЕМ»

    Цель: Развитие мимики, эмоций.

    Ход упражнения: Дети показывают мимикой как едят лимрн, конфету и т.д.

    Психолог: нужно мишке приготовить ещё на зиму варенье. Давайте выполним упражнение «Собери баночку с вареньем».

    Упражнение «СОБИРАЕМ БАНОЧКУ ВАРЕНЬЯ» (Разрезная картинка)

    Цель: Развитие целостности восприятия, мыслительного анализа, синтеза.

    Ход упражнения: Дети собирают картинку "Варенье", состоящую из 8 частей по образцу.

    Упражнение «СОБЕРИ ЦВЕТЫ».

    Цель: Развитие цветового восприятия, внимания, общей моторики.

    Ход упражнения: Дети делятся на три команды и собирают цветы (вырезанные из бумаги, разложенные в кабинете):

          

    Игра «МЕДВЕЖАТА В ЧАЩЕ ЖИЛИ».

    Цель: Развитие внимания, слухового восприятия, общей моторики.

    Ход игры: Дети выполняют движения соответственно тексту.

    Медвежата в чаще жили

    Головой своей кружили,

    Вот так, и вот так

    Ещё эдак, ещё так.

    Медвежата мёд искали

    Дружно дерево качали,

    Вот так, и вот так

    Дружно дерево качали.

    Вперевалочку ходили

    И из речки воду пили.

    Вот так, и вот так

    Они из речки воду пили.

    А потом они плясали

    Дружно лапы поднимали.

    Вот так, и вот так

    Дружно лапы поднимали.

    Движения выполняются соответственно тексту.

    Психолог: Мишка любит сладкий мёд,

    Мишка мёд у пчёл берет

    Ребята, вам нужно разложить пчёл (нарисованные и вырезанные из бумаги) в ряд от самой маленькой до самой большой.

    Упражнение «РАЗЛОЖИ В РЯД».

    Цель: Развитие восприятия величины.

    Ход упражнения: Дети раскладывают пчёл по возрастанию от самой маленькой до самой большой.

    Психолог: У мишки в берлоге беспорядок, до зимы нужно навести чистоту. Я буду вам говорить, куда ложить предметы, слушайте внимательно.

    Игра «НАВЕДЁМ ПОРЯДОК».

    Цель: Развитие ориентировки на листе бумаги.

    Ход упражнения: Дети раскладывают предметы, вырезанные из бумаги (цветы, пчела, мишка, мёд, варенье) на листке:

    • в правый верхний угол - цветок

    • середина - мишка

    • левый верхний угол - пчела

    • нижний левый угол - варенье

    • правый нижний угол - мёд

           

           

    Медведь (спрашивает у детей): Завтра Четверг? (Дети отвечают: Нет!)

    Психолог: Ребята, мишка не знает порядок дней недели. Поможем ему. Какой 1 - ый день недели? И т.д.

    Игра «ДНИ НЕДЕЛИ».

    Цель: Развитие ориентировки во времени, памяти, внимания.

    Ход игры: Дети раскладывают названия дней недели по порядку.

    Психолог: Чтобы мишке не было скучно, мы сделаем одного медвежонка сами. Сначала нужно нарисовать рисунок по контуру, а затем выложить из ниток.

    Практическая работа. «МИШКА».

    Цель: Развитие мелкой моторики, восприятия цвета и величины.

    Ход упражнения: Дети соединяют точки (картинка на листе бумаги) и получают мишку и обклеивают

              

    Завершение занятия. Подведение итогов. Прощание.

    ЗАНЯТИЯ 9-10

    «БЕЛКА»

    Задачи:

    Коррекционно-развивающие:

    Развивать мелкую и крупную моторику, координацию движений

    Развивать двигательную память, ловкость, точность движений

    Развивать зрительное и слуховое восприятие

    Развивать внимание, память, мыслительные процессы

    Научить выполнять основные элементы самомассажа

    Развивать речь

    Развивать правильный речевой вдох и выдох

    Образовательные:

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги

    Развивать умение ориентировки в месяцах и временах года

    Закрепить понятия: вправо-влево, вверх, вниз

    Воспитательные:

    Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.

    Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие

    Воспитывать уважение друг к другу

    Материалы к занятию:

    Нарисованные картинки Логический ряд: Бусы - гриб - ягода - лист - гриб и т.д.

    Нарисованные картинки - Белка

    Вырезанные из цветного картона Грибочки оранжевого и коричневого цвета

    Картинки Времена года и месяцы

    Верёвка - 2 шт. или скакалки

    Пластилин, гречка, горох

    Ход занятий

    Содержание

    Время

    1

    Вступление. Настрой на работу.

    2 мин.

    2

    Загадка о белке.

    2 мин.

    3

    Игра «Белочка»

    4 мин.

    4

    Дыхательное упражнение.

    1 мин.

    5

    Эстафета по верёвочке.

    5 мин.

    6

    Упражнение «Продолжи узор».

    5 мин.

    7

    Упражнение «Собираю грибы».

    3 мин.

    8

    Пальчиковая гимнастика «Собираем грибы».

    1 мин.

    9

    Упражнение «Повтори рисунок. Белка».

    5 мин.

    10

    Упражнение «12 месяцев».

    2 мин.

    11

    Практическая работа «Лепка грибка».

    8мин.

    12

    Завершение занятия.

    2 мин.

    40 мин.

    Психолог: Здравствуйте, ребята! Продолжаем наши встречи. Отгадайте, кто сегодня придёт к нам в гости:

    Кто на ветке шишки грыз,

    И бросал объедки вниз,

    Кто по ёлкам ловко скачет

    И взлетает на дубы?

    Кто в дупле орехи прячет,

    Сушит на зиму грибы? (БЕЛКА)

    Входит Белочка, здоровается со всеми.

    Психолог: А сейчас поиграем в игру "Белочка".

    Игра «БЕЛОЧКА»

    Цель: Развитие общей моторики, внимания, точности движений.

    Ход игры: Дети по кругу прыгают на двух ногах, на одной ноге, попеременно.

    ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ.

    Цель: Умение регулировать вдох-выдох

    Ход упражнения: Дети выполняют: вдох - задержка, выдох - задержка (4-5 раз)

    ЭСТАФЕТА ПО ВЕРЁВОЧКЕ.

    Цель: Развитие общей моторики, двигательной памяти, точности движений.

    Ход игры: Дети делятся на две команды и носят грибы. По волнистой верёвочке бегут, по прямой - прыгают.

    Упражнение «ПРОДОЛЖИ УЗОР».

    Цель: Развитие внимания, мелкой моторики.

    Ход упражнения: Дети продолжают узор: Лист - цветок - лук - морковь - лист и т.д.

       

    Игра «СОБИРАЮ ГРИБЫ»

    Цель: Развитие общей моторики, цветового восприятия.

    Ход игры: Дети делятся на 2 команды. Одна команда собирает рыжие, другая - коричневые грибы, считают.

           

    Пальчиковая гимнастика «ГРИБЫ»

    Цель: Развитие мелкой моторики, двигательной, слуховой памяти.

    Ход игры: Дети выполняют массажные движения под текст считалки.

    1, 2, 3, 4, 5 –

    Будем мы грибы искать

    Первый гриб - Боровик,

    Полезай в лукошко…

    Упражнение «ПОВТОРИ РИСУНОК. БЕЛКА»

    Цель: Развитие графомоторных навыков, внимания, памяти.

    Ход упражнения: Детям предлагается на одной стороне листа рисунок Белки. С другой стороны надо нарисовать такой же рисунок.

    Если дети маленькие и плохо рисуют, то можно предложить картинку «Соедини точки по порядку». Дети с интеллектуальными нарушениями очень любят выполнять задания такого типа.

    Игра «12 МЕСЯЦЕВ».

    Цель: Ориентировка во времени - месяцах, временах года, последовательность.

    Ход игры: Собирают месяцы соответственно к каждому времени года по порядку, проверяют.

    Практическая работа «ЛЕПКА ГРИБА».

    Цель: Развитие мелкой моторики, цветового восприятия.

    Ход работы: Дети прорисовывают гриб по точкам, размазывают пластилин, выкладывают горох и гречку.

    Завершение занятия. Подведение итогов. Прощание.

    ЗАНЯТИЯ 11-12

    «ВОРОБЫШЕК».

    Задачи:

    Коррекционно-развивающие:

    Развивать мелкую и крупную моторику, координацию движений

    Развивать тактильные ощущения

    Развивать зрительное и слуховое восприятие

    Развивать внимание, память, мыслительные процессы

    Развивать глазодвигательные мышцы

    Образовательные:

    Повторить и закрепить названия форм (круг, овал, прямоугольник, треугольник)

    Развивать умение соотносить формы с реальными объектами.

    Воспитательные:

    Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.

    Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие

    Воспитывать уважение друг к другу

    Материалы к занятию:

    Указка с птичкой

    Нарисованные следы птиц

    Предметы разных геометрических форм

    Карточки с картинками «Времена года», «Лабиринты»,

    Шишки, Пластилин, Веточки

    Разрезная картинка «Подсолнух»

    Карандаши

    Ход занятий

    Содержание

    Время

    1

    Вступление. Настрой на работу.

    2 мин.

    2

    Загадка о воробышке.

    2 мин.

    3

    Игра «Мы – птички».

    4 мин.

    4

    Зрительная гимнастика.

    1 мин.

    5

    Упражнение «Разрезные картинки. Подсолну».

    5 мин.

    6

    Упражнение «Пройди по следам».

    5 мин.

    7

    Упражнение «Чувствуем спиной».

    3 мин.

    8

    Пальчиковая гимнастика «Птичка».

    1 мин.

    9

    Упражнение «Времена года».

    5 мин.

    10

    Упражнение «Лабиринт. Доведи птичку до еды»

    2 мин.

    11

    Практическая работа «Человек из шишки»

    8мин.

    12

    Завершение занятия.

    2 мин.

    40 мин.

    Психолог: Здравствуйте, ребята! Продолжаем наши занятия. Кто приходил к вам в гости на прошлом занятии. Что Осень подарила ему?

    Отгадайте, кто сегодня придёт к нам в гости:

    Маленький мальчишка

    В сером пальтишке,

    По дворам шныряет,

    Крохи собирает (ВОРОБЕЙ) Демонстрируется рисунок воробья.

    Воробей: Здравствуйте, ребята, Осень! Вот прилетел к вам в гости. Давайте поиграем с вами в игру «Мы - птички!»

    Упражнение «МЫ – ПТИЧКИ»

    Цель: Развитие общей моторики, внимания.

    Ход игры: Дети по кругу летают как птички, взлетают, присаживаются, летят, встают, прыгают.

    Воробей: А теперь проследите глазами за полётом птички. Выполним упражнение "Птичка".

    Зрительная гимнастика «ПТИЧКА».

    Цель: Развитие глазодвигательных мышц, внимания.

    Ход игры: Дети следят глазами за полётом птички на указке.

    К указке прикреплён рисунок воробья. Ведущий двигает указкой. Дети следят за движением птички на конце указки.

    Психолог: Молодец, воробышек, вот тебе семечки, ты наверное, кушать хочешь? (Дает воробышку семечки).

    Ребята, из чего семечки получают? (Дети: Из подсолнуха). Вам нужно собрать побольше подсолнуха для воробья, чтобы он всю зиму ел семечки.

    Упражнение «Разрезная картинка – ПОДСОЛНУХ»

    Цель: Развитие целостного восприятия, мыслительного анализа и синтеза.

    Ход упражнения: Дети собирают подсолнух из 6 частей по образцу.

    Воробей: А сейчас, ребята, пройдитесь по моим следам

    (Все выполняют упражнение «Пройди по следам»)

    Упражнение «ПРОЙДИ ПО СЛЕДАМ».

    Цель: Развитие общей моторики, двигательной памяти.

    Ход игры: Дети проходят по следам птицы, меняя движения: прыгая на одной ноге, на двух ногах, крупными шагами, мелкими шажочками и т.д.

    Воробей: А сейчас я проверю, как вы помните и знаете формы. Я нарисую пальцем в воздухе форму, а вы отгадайте, что это.

    А сейчас выполним упражнение «Чувствуем спиной».

    Упражнение «ЧУВСТВУЕМ СПИНОЙ».

    Цель: Развитие тактильного ощущения, внимания, памяти.

    Ход игры: Дети рисуют друг у друга геометрические фигуры и называют их.

    Пальчиковая гимнастика «ПТИЧКА».

    Цель: Развитие мелкой моторики, внимания.

    Ход игры: Дети выполняют движения в соответствии с текстом:

    Птички полетели,

    Крыльями махали,

    На деревья сели,

    Вместе отдыхали.

    Упражнение «ЭТАЛОНЫ»

    Воробей: Дети, я вам буду показывать предметы, а вы будете рисовать, какой они формы, Например: мяч: круг, Пирамида - треугольник и т.д. А теперь проверим - кто нарисовал правильно.

    Выложила много стимульного материала для того, чтобы можно было со временем усложнять задание. Сначала начинать с простых эталонов: круг, квадрат, овал, прямоугольник. Задание можно разнообразить. Сначала дети могут поднимать карточки с эталонами, на последующих занятиях - уже рисовать в тетрадях сами.

    КАРТИНКИ ЭТАЛОНЫ

     

    Психолог: У нашего воробья есть братья и сёстры, их нужно довести до корма, провести через Лабиринт, давайте выполним и это задание!

    Упражнение «ЛАБИРИНТ».

    Цель: Развитие внимания, мелкой моторики.

    Ход игры: Дети проводят по лабиринту птичку.

    Психолог: Какое сейчас время года? Правильно, зима, а какое будет потом? Зима. Назовите признаки зимы. Соедините времена года с надписями.

    Упражнение «ВРЕМЕНА ГОДА».

    Цель: Ориентировка во временах года, их последовательности, развитие мыслительных процессов.

    Ход игры: Дети подбирают к каждой картинке «Времена года» надпись, определяют их последовательность, признаки.

              

    Психолог: Сегодня мы сделаем человечка из шишки, палочек и пластилина.

    Практическая работа. «ЧЕЛОВЕК ИЗ ШИШКИ».

    Цель: Развитие мелкой моторики, восприятия.

    Ход игры: Дети изготавливают из шишек, палочек, веточек и пластилина - человечка.

    Завершение занятия. Подведение итогов. Прощание.

    3.2. Организация воспитания и дополнительного образования

    Воспитательная работа в школе с детьми с интеллектуальными нарушениями рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда ОУ ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

    Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет дополнительного образования.

    Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, даёт возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

    Организуя дополнительное образование детей с интеллектуальными нарушениями в ОУ, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

    Дополнительное образование является логическим продолжением базового. И несёт на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней. В 4 классе МБОУ «Красноармейская СОШ» учащиеся занимаются в объединениях «Радуга» (театральный), «Я и мир» (английский), «Мы – юные космонавты», «Умники и умницы», «Пушистик», ОФП. Дети с интеллектуальными нарушениями по согласованию с родителями занимаются в объединении «Пушистик», «Мы – юные космонавты».

    3.3. Мониторинг образовательных достижений

    Критерии и компоненты образовательного мониторинга

    Показатели критериев

    Периодичность контроля

    Объект изучения

    Ответственный

    Качество образования

    Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения)

    1 раз в четверть

    УУД

    Учитель, заместитель директора (УВР)

    Динамика развития психических функций и эмоционально-волевой сферы

    Состояние высших нервных процессов (листки динамики развития

    Психические функции учащихся

    Педагог-психолог

    Состояние здоровья учащихся

    Физическое развитие учащихся

    Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни)

    Сентябрь, май

    учащиеся

    Медсестра

    Учитель физкультуры

    Заместитель директора по УР

    Уровень воспитанности учащихся

    Сформированность интегративных качеств личности.

    Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН.

    Выявление учащихся группы риска.

    Сентябрь, апрель

    2 раза в год

    1 раз в четверть

    учащиеся

    Классный руководитель,

    Заместитель директора по ВР

    Социальное положение учащихся

    Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса).

    Сентябрь

    учащиеся

    Классный руководитель,

    Социальный педагог

    Степень социализации и трудовой адаптации

    Данные социометрии

    Результаты трудоустройства,

    Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах

    Два раза в год

    1 раз в год

    Классный руководитель

    3.5. Контроль и управление реализации образовательной программы в ОУ

    Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления ОУ, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно–педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса.

    Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

    Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную коррекционно-развивающую образовательную среду.

    Задачи внутришкольного контроля:

    - осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

    - осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

    - осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

    - осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

    - предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

    - осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

    - осуществлять контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу;

    Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

    Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

    Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность учащихся к освоению профессии.

    Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

    1. Контроль за качеством преподавания.

    - выполнение учебных программ;

    - эффективность занятия;

    - методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

    - обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

    - индивидуальная работа с детьми;

    - соответствие преподавания Программе развития школы;

    - выполнение санитарно – гигиенических требований.

    2. Контроль за качеством обучения.

    - уровень знаний, умений и навыков учащихся;

    - достижение государственных образовательных стандартов;

    - навыки самостоятельного познания учащихся;

    3. Контроль за ведением школьной документации.

    - ведение школьных журналов;

    - ведение ученических дневников;

    - ведение ученических тетрадей;

    - оформление личных дел учащихся.

    План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

    В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; всестороннее развитие личности ребёнка.

    multiurok.ru

    Коррекционные упражнения детей с овз | Упражнения для детей

    Коррекция познавательных процессов у детей с ОВЗ

    Ирина ШапуленковаКоррекция познавательных процессов у детей с ОВЗ

    Коррекция познавательных процессов у детей с ОВЗ

    Перед педагогом, работающим с детьми с ОВЗ стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на обучающихся.

    Психологические особенности детей с ОВЗ приводят к их неуспеваемости в школе.

    Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в условиях общеобразовательной школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

    Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

    Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

    Нарушение деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

    Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

    В связи с тем, что это дети с низким уровнем сформированности общеучебных знаний и умений, программа коррекции должна быть составлена с учетом познавательной деятельности. Она должна предусматривать повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям.

    Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.

    Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию недостатков познавательной деятельности учащихся:

    • комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий;

    • комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность;

    • комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира (развитие анализаторов) ;

    • комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию.

    Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др. затрудняющих процессы обучения и адаптации.

    В целом система коррекционных мер, реализуемая в образовательных учреждениях, направлена:

    • на активизацию познавательной деятельности и социально-тру-довую адаптацию воспитанников;

    • повышение уровня умственного развития детей;

    • формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.) ;

    • овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

    • коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

    Педагоги-психологи отмечают следующие индивидуальные различия воспитанников в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:

    • темп усвоения знаний, умений, навыков;

    • предрасположенность к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;

    • уровень выделения и обобщения способов оперирования знаниями;

    • особенности самооценки и уровень развития самокритики;

    • уровень развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.

    При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов.

    Принципы коррекционно-развивающей деятельности

    • 1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.

    • 2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

    • 3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно) .

    • 4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для его усвоения) .

    • 5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации) .

    • 6. Индивидуальный подход к обучающимся.

    • 7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору) .

    Коррекционные игры и упражнения на развитие внимания у школьников с ОВЗ.

    В настоящее время дети с ОВЗ составляют многочисленную группу детей, посещающих общеобразовательную школу. И не всегда они попадают в поле зрения специальных педагогов, и своевременно могут получить квалифицированную помощь. Такие дети посещают массовые образовательные учреждения, испытывают трудности в общении, овладении письмом, чтением счётом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Своевременное выявление причин, и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить перерастание неуспехов в хроническую неуспеваемость, помогут сохранить и укрепить здоровье, будут содействовать полноценному формированию личности. Очень часто причиной неуспеваемости может быть нарушение свойств внимания (концентрации, объема, переключения). Ниже предлагаются задания, использование которых окажет позитивное воздействие на развитие внимания учащихся. Как показывает практика, использование подобных заданий разного уровня сложности вызывает интерес у учащихся любого возраста.

    Упражнения для развития внимания

    1. 1.Расшифруй слова и запиши их без ошибок:
    1. a.Аворок, алокш, кинечу, адогоп, алкук, теломас, анишам, рофотевс, ьлибомотва.
    2. Корректурная проба. Определение объема внимания (норма 600 знаков – 5 ошибок).На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая буквы слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут.

    Е К Р Н С О А Р Н Е С В А Р К В Р Е О Д Г А В Е Н Р О М Н Е Р О П Н Е Р

    1. 3.Найди слова, которые спрятались :
    1. Аврогазетаатмнисвлшктдомврмченгрозаастргрслонекго
  • 4.Раздели слова, которые склеились :
    1. Шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянакнигарукаель
    2. 5.Зачеркни повторяющиеся слова:
      1. Моресолнцелесводамореземлясолнцелучнебоводарыбалесуткаморесолнцепароходводаземляпоходмореискрынебодетиморе
      2. 6.Расставь числа в порядке возрастания:
        1. a.5, 8, 6, 4, 12, 7, 2,0 ,8 ,10 ,4 ,3 ,2 ,0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21, 15, 17, 30, 27, 32, 18, 8, 7, 4, 42.
        2. Игра Что убрали со стола и что добавили? На столе лежат школьные принадлежности в количестве 10 предметов. Задание: Внимательно посмотрите и запомните предметы, лежащие на столе, их расположение (1-2 минуты). Закройте глаза . В это время учитель убирает (или добавляет предметы), либо меняет их расположение. Затем просит открыть слова и написать все изменения, которые они заметили (или написать, если игру проводят с классом). Игру усложняют, добавляя количество предметов для запоминания и увеличивая действия с ними.
        3. 8.Игра: Найди ошибки в примерах .
          1. 10-7=2 3+5-3=4 10+2-9=3 15-6+2= 9
          2. 2+6= 7
          3. 9.Упражнение, направленное на увеличение объема внимания
          4. Включается элемент соревнования. Учащимся предлагается по сигналу Внимание фиксировать взглядом слово и постараться прочесть предъявляемый на короткое время материал и записать его по памяти. Кто записал правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, тот и выиграл.

            Р Б В Л Ж К П Р И К П Т Н С Д Д П В Б М Д Р К Л Ф С Т П Ц Г В Д К М В П К Ш Л Ч Б Х

            Правила самоорганизации, которые способствуют ученику быть внимательным в учебной деятельности.

            1. Приучайте себя работать в самых разнообразных условиях и даже в шумной и отвлекающей обстановке.
            2. Приступая к работе, предварительно организуйте свое рабочее место.
            3. Развивайте у себя силу воли. Следуйте принципу надо , а не хочу . Чередуйте легкие и трудные дела, интересные и неинтересные.
            1. Тренируйте свою способность к сосредоточению. Чем более ты собран, тем внимателен.
            2. Не забывайте о гигиене умственного труда, нормальном освещении и температуре

            Материал подготовила И.В.Харламова. По материалам сайта http//festival.1September

            Рекомендуемые публикации

            Пальцевые упражнения

            Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики

            Предметно-практическая деятельность

            Пальцевые упражнения. Каждое занятие начинаем с самомассажа активных точек кистей и пальцев рук. Раздражение активных точек с применением орехов оказывает гораздо больший эффект, чем традиционное простое раздражение. Регулярные упражнения с орехами улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.

            Слайд 18 из презентации «Обучение незрячих детей» к урокам педагогики на тему «Дети с ОВЗ»

            Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке педагогики, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Обучение незрячих детей.ppt» можно в zip-архиве размером 1668 КБ.

            Дети с ОВЗ

            краткое содержание других презентаций о детях с ОВЗ

            «Образование лиц с ОВЗ» - Овладение навыками коммуникации. Европейское законодательство. Проблемы образования лиц с ОВЗ. Варианты СФГОС для разных категорий детей с ОВЗ. Компонент жизненной компетенции. Характеристика планируемых результатов. Перспективы модернизации образования детей с ОВЗ. Качество образования / уровень обученности.

            «Дистанционное обучение детей с ОВЗ» - Дистанционное обучение. Дистанционное обучение детей с ОВЗ. Создание безбарьерной школьной среды для детей с ОВЗ. Детские годы. Дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано. Ученик получает возможность слышать иноязычную речь. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Технология дистанционного обучения.

            «Обучение незрячих детей» - Навыки пользования различными бытовыми предметами. Направления коррекционной деятельности. Социально-бытовая ориентировка. Обучение ориентировке в пространстве. Предметно-практическая деятельность. Двигательные навыки. Большое внимание уделяется ориентировке на перекрестках с интенсивным движением. Пальцевые упражнения.

            «Образовательные потребности детей с ОВЗ» - Короткий путь. Направления коррекционной работы. Математика. Адаптировать задания. Колумб. Обнаруженная земля. Отдельные приемы коррекционной работы. Модифицировать (упрощать) задания. Общие рекомендации. Модификация. Требования к условиям реализации. Задания для устного счета. Открытие Америки. Рабочие коррекционные программы.

            «Дети с ограниченными возможностями здоровья» - Нарушения речи. Нарушения слуха. Иммунологическая несовместимость. Формирование готовности руки к письму. Причины возникновения нарушений развития. Критические периоды развития. Уровень речевого развития ребенка. Условия эффективности обучения детей с ЗПР. Общие рекомендации. Сложная структура нарушения ССН.

            «Образование детей с ОВЗ» - Профессиональная компетенция педагогов, специалистов, управленцев. Направления научно-методического обеспечения. Создание в образовательных организациях специальных условий. Обеспечение учителей, реализующих инклюзивную практику. Инклюзивная культура. Организация условий для получения образования детьми с ОВЗ.

            Всего в теме «Дети с ОВЗ» 14 презентаций

            Источники: http://www.maam.ru/detskijsad/korekcija-poznavatelnyh-procesov-u-detei-s-ovz.html, http://rcosps.rusedu.net/post/410/87103, http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Obuchenie-nezrjachikh-detej/018-Paltsevye-uprazhnenija.html

            Комментариев пока нет!

            vyrastitrebenka.ru

            Коррекционное занятие для детей с ОВЗ.

            Коррекционное занятие

            для детей с ограниченными возможностями здоровья

            Тема: Развитие слухового внимания, зрительной памяти и воображения «Зайчонок в беде» (для учащихся начальной школы)

            Цель: обучающая – учить наблюдательности, внимательности. Выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

            развивающая – расширять объём внимания, памяти и воображения. Развивать мелкие движения, целенаправленные действия. Развивать устную связную речь, пополнять словарный запас.

            воспитывающая – повышать мотивацию за счёт игровой формы работы. Воспитывать прилежание, трудолюбие, аккуратность.

            Оборудование: Домик; пенёк; игрушка зайчика и лисы; обручи и массажные мячи по количеству детей; барабан; магнитофон; запись мелодий: «Пение птиц», «Когда мои друзья со мной»; зелёные листочки; раздаточные листы с заданием; фломастеры; карандаши; резиновые пазлы; карточки к игре «Неразлучные друзья»; камешки (косточки).

            1. Организационный момент. (Звучит музыка «Пение птиц»).

            - Здравствуйте, ребята. Я, весна-красна и в гости к вам я пришла не одна. Добиралась я через леса и поля. И встретила по пути к вам зайчонка, который горько, горько плакал. Поведал мне зайка свою печальную историю, как хитрая лиса-плутовка выгнала его из дома. И уйти лиса обещала тогда, когда зайчик выполнит её задания. А задания лиса-плутовка приготовила, чтобы проверить память и внимание у зайчонка, и как работают его лапки. Но зайчонок маленький, ещё не всё умеет делать. Вот и плачет он оттого, что никогда не сможет вернуться в свой домик.

            - Ребята, давайте попробуем помочь зайчонку в выполнении заданий, которые приготовила лиса-плутовка.

            - Задания лиса прячет в саду за домиком. Я, ребята, буду их оттуда доставать, а вы постараетесь их выполнять. А зайчонка мы посадим рядом на пенёк, чтобы он глядел на вас и учился.

            1. Первое задание: «Спасение гусят от лисы».

            - Вам, ребята, нужно помочь гусятам дойти до мамы, но так чтобы не встретить по дороге лису.

            - Возьмите любой фломастер и раскрасьте кружочки, которые встречаются на пути у гусят по дороге к маме.

            - Ребята, скажите, как зовут маму гусят? (Гусыня).

            - Молодцы, ребята! Справились вы с первым заданием лисы-плутовки. За это мы с зайчонком наградим каждого моим первым зелёным листочком.

            1. Второе задание: «Кто в домике живёт?»

            - Ребята, назовите зверей, которых вы видите на картинке. (Зайчик, белочка, ёжик, утёнок). Вам нужно запомнить кто из зверей, в каком домике живёт.

            - Расселите зверей по их домикам.

            - Ребята, из чего сделан домик Зайчонка? (Из камня). Домик белочки из чего сделан? (Из дерева). Из чего сделан домик ёжика? (Из грибочка). На что похож домик уточки? (На купол цирка).

            - Молодцы, ребята. Получайте в награду мои зелёные листочки. (Зайчик раздаёт листочки).

            1. Третье задание: «Зоркий глаз».

            - Ребята, вам нужно на данном поле заштриховать карандашом зелёного цвета все листочки.

            - Молодцы, ребята! (Убираются рабочие листы).

            - Какие предметы встречались вам, когда вы отыскивали листики? (Цветы, грибы).

            - Ну, какие же вы внимательные, ребята! Молодцы, вы заработали по ещё одному зелёному листочку.

            infourok.ru


            Смотрите также